以“学习支架”引导学生利用网络进行音乐学习的案例研究

以“学习支架”引导学生利用网络进行音乐学习的案例研究

上海市 南汇区 祝桥高级中学 陈璞  (邮编201323)

《南汇教学研究》2006年第4期；《广东乐器世界》2006年第5期

【案例背景】

《音乐课程标准》明确指出在音乐教学中要“充分发挥学生在学校、家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜能，引导学生利用现代信息技术学习音乐。”随着一个崭新的数字化信息时代的来临，网络可以说是给教育界带来了一场新的革命，通过网络将课内活动延伸至课外，课堂教学内容变得十分丰富，集体教学变成了更强调个性化、自主化的泛课堂交流活动，所以音乐教学与网络的融合成为了广大音乐教师普遍关注的热点。

那么在当前形势下，如何把音乐教学与网络有效结合？也成为了我所想要探究的课题，因此，我在高二（8）准备上一堂运用网络学习方式的音乐课《小提琴协奏曲——梁祝》。

【案例过程】

课前，我精心设计了欣赏、实践、创作等教学环节，其中有一个环节我想让学生通过网络进行课前学习，收集资料，并在课上配合教学主题展示学习成果，于是我就提前向学生们宣布了这一作业，要求以小组为单位，通过网络收集关于“梁祝”的资料……

三天过去了，当我想先看一下学生的作业成果时，几位负责的组长都面有难色，我不由眉头一皱，难道学生们没把我布置的作业当回事？最后，只有得意门生小A拿出了磁盘，打开一看，也仅仅是一篇简单的Word文档，里面是关于“梁祝”的故事，或许小A也明显看出了我的失望，她于是对我说：“老师，我回去后再找找看，好吗？”看见我点头答应了，她又道：“老师，你教教我们吧，到底我们该怎样去找？找哪些东西？网上关于“梁祝”的资料，要么像我找的故事，被我先找到后，另外几个小组就不能用了，要么就是小提曲《梁祝》，可我们想你课上一定早就准备好了，不需要我们再去找了。还有就是课上我们该怎样展示，就像现在一样打开Word文档把故事读一下吗？”

小A的一席话惊醒了梦中人，原来学生们并不是不想好好完成作业，而是我布置了一个他们完成有困难的任务，虽然现在学生也有信息科技课，但学生们进行网络音乐学习的知识与能力结构都有欠缺。首先，上网前教师一定要使学生明确目的。其次，还需要给予他们在学习过程一定的引导与帮助，为他们达成学习目标铺好台阶。于是我便请几位组长明天到我办公室“待命”。

当晚回家后，我详细制订了一份如何完成此次课前学习任务的步骤书，要求他们根据步骤书的要求，来考虑所有事项，最后完成作业。第二天，我又根据步骤书重新分派了任务，阐明了要求，他们在学习过程中若有问题可以随时找我，几位组长领了我的步骤书，高高兴兴地走了，在他们完成任务的过程中，我也多次给予指导，像如何利用搜索引擎搜集网络素材，如何对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较，我还给学生展示了我自己的个人博客“策进斋”，而学生之间也积极交流作业情况……

最后，在研讨课《梁祝》的课前网络学习环节中，学生们非常出色地进行了展示：有的学生以mp3形式进行了配乐朗诵，有的做了powerpoint课件，特别是小A做了一个关于“梁祝”主题的博客……

【案例剖析】

通过这次研讨课《梁祝》前所发生的种种，我也进行了反思：是呀，学生想要达到的学习目标往往就像登山，要顺利到达山巅，需要我们教师给学生设立一些台阶，让学生能拾阶而上。而这样的台阶，不正是我们教育学中常常提到的“学习支架”吗？其实“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，也就是“脚手架”，是建筑楼房时给予的暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。于是，教育学中借用了这个建筑术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所给予的有效支持。

前苏联心理学家维果斯基曾提出了“最邻近发展区”理论，他将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最邻近发展区”。这个发展区存在能够胜任和不能胜任之间，是学生需要“支架”才能够完成任务的区域。这次利用网络进行音乐学习的任务就是如此，学生们已经掌握了一定的网络使用能力，但又不能完全懂得如何进行网络音乐学习，那么就需要教师给予的“学习支架”了，像如何正确运用搜索方法，如何分类整理如何自己制作主题音乐课件等等。这样的“学习支架”应按照学生的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的“支架作用”，帮助学生顺利穿越“最邻近发展区”以获得更进一步的发展，通过支架的帮助，管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，真正做到使教学走在发展的前面。

在具体教学时，又可以分为以下步骤：

1、围绕当前学习主题，搭建“学习支架”。

2、渐退式引导探索：探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿“支架”逐步攀升，以后逐渐减少引导，愈来愈多地让学生自己探索，最后要争取做到学生能独立在“学习支架”中继续攀升。

3、团体协作学习：学习者在学习过程中进行小组讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学比较全面的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

当然，使用“学习支架”还要注意以下几点：

1、引导不是代替。“学习支架”在于引导学生，而不是给出答案或替代学生完成。就像学生有建立博客的想法，不是说我老师就简单地帮她做一个得了。

2、“学习支架”不是不可变的。“最邻近发展区”随着学习的发展是动态变化的，而学生的个人水平也是不一样的，所以“学习支架”也要随之调整。如有的学生本来就是是上网高手，他们可以在短时间内查找到大量自己感兴趣的信息，但是他们不会整理、判断这些信息的价值，那么我只要注意加强学生的概括能力就行了；而有的学生很少上网，那么我还需要从“百度”搜索引擎教起。

3、不是只有教师才能给予“学习支架”，同学、家长、专家同样可以提供“学习支架”。

当前的新课程改革倡导“以学生发展为中心”的教学理念，然而在缺乏指导的学习中，学生往往会因受挫而失去深入探究的兴趣，或因为没有正确的引导而“误入歧途”。因而，在学生遇到问题时，教师应该予以有效的支持，这种支持不是提供答案，而是提供资源、示范和咨询，使学生不但可以借此解决问题，还可以将教师的支持内化为自己的学习能力。教育家叶圣陶先生曾经这样说过：“教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”利用“学习支架”为学生创建“有援”的音乐学习环境，正是达到这样理想教育境界的教学方法!