来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 北京市海淀区实验小学 张文峰
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。”要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”反思我们过去的评价，由于应试教育等多种原因，在评价中过分强调了甄别与选拔的功能，增加了学生的精神压力，使有的学生失去了自信，失去了快乐。失去了学习的兴趣，甚至带着失败的心理走向未来，从此抬不起头来。其实哪个孩子不渴望成功呢？成功感是学生完成学习任务后产生的自我满足、积极愉快的状态。每个孩子都有自己的长处，关键是我们要给他们的长处提供展示的舞台，并为他们搭建从成功走向成功的台阶。 音乐课的考试评价按惯例是期末每人演唱（奏）一首曲子，然后教师根据演唱（奏）的情况作一评价，给出期末成绩。可事实上，孩子们对音乐的理解能力、感受能力、表现能力不是一首歌曲能概括的。音乐的表现内容是非常广泛的，学生又是一个有差异的个体，有的弦子擅长表演和演唱，有的孩子则喜欢用别的方式表现音乐。因此，用同一种形式、同一个标准要求所有的孩子，显然是不科学的。用新的教育理念审视传统的评价，我们发现，由于这种评价的指标单一，仅限于唱歌一项内容，不利于学生音乐综合能力的培养；学生在评价中处于被动的地位，不利于发展学生的主动性和自信心。因此，必须在评价的内容、方式和方法方面进行改革，为学生创设充分展示学习潜能的舞台，让学生人人都享受到成功的快乐，并以此为动力促进他们的全面发展。 一、开放性评价 为实现评价的发展性功能，必须改革过去封闭式的评价方式，代之以开放性评价。要提倡形成性评价与终结性评价、教师评价与学生评价、课内评价与课外评价相结合，在目标、内容、形式方面实现评价的多元化。 1．形成性评价与终结性评价相结合。 中小学音乐课课时有限，每位音乐教师要面对数量众多的学生，因此，教学评价可以穿插在教学过程中进行，尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价。每节课下课前，我都会对本节课的学习效率及纪律做一总结和评价，多数采用观察、提问、讨论等方式进行，对于纪律好、表现突出的同学，在其书上贴上一个漂亮的小贴画，到期末比一比，看谁的贴画多。同时日常的形成性评价也能促进学生养成良好的学习习惯。 2．语言性评价和文字性评价相结合 教师的语言性评价应贯穿在课堂的每一个环节中。教师的语言应如和煦的春风一般，让学生心里常洋溢着温情与暖意；教师的语言应简洁到位，及时准确地解决难点，提出问题。而教师的文字性评价则让鼓励成为永久的激励。比如在《茉莉花》这课中，课前我曾要求学生查找不同版本的《荣莉花》，结果有的学生不仅查找到了文字资料，还带来了许多音像资料，还有的学生即兴演唱了翻版的《茉莉花》，对于学生这样出色的表现，教师不仅要有语言上的评价，还要有文字上的评价，可发给学生一张漂亮的小卡片，写上热情洋溢的感谢话语，感谢他带给我们的快乐和美的享受。 文字性评价还可利用期末的学生评价手册。通常的学生评价手册上，教师只是写上“优”、“良”之类的成绩而已，显得机械而冷淡，这会让一学期都充满学习热情的学生多少有些遗憾。如果能在成绩手册上给学生留下文字性评价，那会给学生多大的鼓励和惊喜呀！（1）柔情型。比如：“一曲《亲亲茉莉花》，让我至今难以忘怀”，“什么时候还能看到你的新疆舞？”，“还记得吗，小牧童？我们曾在《牧童短笛》中漫步于江南水乡”……（2）热烈型。如“你真棒，我为你自豪！”，“哇！太好了，我发现了一位天才鼓手”，“哇塞，你竟然知道巴洛克时期！”……（3）谈心型。如：“你长大了，懂事了，真像个男子汉！”，“跟你说句悄悄话：老师特别喜欢看你唱歌时的样子，好可爱呀！”……（4）风趣型。如：“别为你的大嗓门难过，你属于偶像派那类的”，“音乐课上‘谁说男子不如女？’哈哈，你的话已成为经典！"……相信这样的文字定能勾起学生对音乐课美好的回忆。 3．教师评价与学生评价相结合 学生间的评价，可以减轻学生的心理负担，培养学生对工作的负责态度。为了能评价别人，目己必须掌握更多的音乐知识和技能。因此，评价别人正是提高自己的过程。但也不能否定教师对学生评价的作用，需要改革过去那种机械的、枯燥的、权威式的评价，代之以平等的、科学的、交流的评价。如：可采取“我是小考官”的方法，把学生分成两人一个小组，互相检查，互相学习，老师不再是唯一的评价者，孩子们既是表演者又是评价者。在评价的过程中，孩子们知道了别人的优点和长处，也知道了乐曲应该怎样表现，教师则应该引导学生尊重别人，善于发现别人的闪光点。当然，孩子们的评价难免有些不准确，有的标准宽泛些，有的标准偏激些，而老师要及时介入评价，引导学生。只要有点滴进步，就要给予真诚的鼓励，让学生获得不同程度的成功喜悦。其实，即使学生的评价有些不准确，那又有什么关系呢？难道孩子们在评价过程中获得的认识、得到的启示、享受到的快乐不比“准确的成绩”更重要吗？ 4．课内评价与课外评价相结合 提倡课外评价是开放性的特征之一。在新教材中，有许多内容是要求学生把学到的音乐知识运用到生活中去，如把学会的歌曲回家唱给爸爸妈妈听，或在其他场合（班会、新年联欢会、生日Party）为同学们表演，由家长和同学给予评价，这种宽松的评价方式对发展学生的音乐能力是十分有利的。在实践中运用知识的能力在课堂教学中是不容易获得的。 5．多元化的评价内容 传统的音乐评价内容比较狭窄，只关注了学科的内容，不利于学生的全面发展，实施开放性评价不仅要关注学科的内容，还应关注学生综合素质的发展。就学科评价内容来说，《音乐课程标准》提出的四个领域：感受与鉴赏、表现、创造和音乐与相关文化，拓宽了音乐学习的领域。不仅要会唱一首歌，还要能理解歌曲，创造性地表现歌曲。除此之外，学生在音乐教学中的积极性和一些非智力因素的表现都应是评价的内容，通过多元化的内容构成对学生的全面评价。 二、自主性评价 自主性评价是对以教师为主的评价方式的改革，它可以有效地调动学生学习的积极性，提高学生参与意识和与同学交流的能力。 1．自己选择内容 在传统的音乐评价中，是教师指定评价内容，这样不可避免地限制了学生能力的发挥。新课标的评价强调：评价的内容应从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能。学生的能力，对音乐的爱好、兴趣是有差异的，应允许学生有多方面的选择；因此，可以由学生自主地选择评价内容。如：演唱一首歌曲、演奏一首乐曲、表演一段舞蹈等，还应鼓励学生表现课外的内容。比如：欣赏《牧童短笛》，可以用舞蹈来表现小牧童和老水牛嬉戏玩耍，也可以用绘画来想象音乐中描述的江南水乡，也可以听着音乐写出一篇篇优美的散文和小诗……也许孩子的作品还很幼稚，还不成熟，但我们更应该挖掘他们在此过程中所表现出的潜能，及时关注并鼓励他们，让孩子充满自信、充满快乐。 2．自己选择难度 几乎每个班都有弱势群体的存在，而他们恰恰是最需要关注和鼓励的人，也是最需要体验成功的人，哪怕是一次小小的成功，也可能成为终身的激励。作为音乐教师，更要面向全体，体现人人平等的教学理念。（对不同的学生确定不同的目标，然后根据学生的努力程度及完成音乐活动的情况给予评价，让每一个学生都有适合他的学习目标、学习内容和速度，让不同层次的学生得到不同程度的满足。 比如音乐第四册中的《小雨沙沙》，我把它分成五个层次：（1）能跟教师伴奏演唱歌曲。（2）能跟教师的伴奏有感情地演唱歌曲。（3）能跟着教师的伴奏有感情地边唱边表演歌曲。（4）在没有伴奏的情况下能独立演唱歌曲。（5）能组织几个人合作演唱歌曲。这样，每一个学生都能找到自己的位置，快乐地演唱乐曲，而到下一次课时再逐渐提高目标。 3．自我评价 通常的评价方式是以学期考试为主，方法简单，内容单一，学生处于被动状态。自我评价，可以变被动为主动，是一种培养主动性的评价方式。也许有人会认为，这样的评价会降低水平，其实正相反，只要放手把学习的主动权交给学生，他们反而会更加珍惜这种权利，促进他们学习的主动性。同时，自我评价也是培养学生对自己负责的一种途径。比如学生学会了一项内容，就让他们做一个记号：画上一个小笑脸，表示自己很满意；画上一个咪咪眼，表示自己比较满意：画上一个小拳头，表示自己还要加油。这样，就连平时音乐不太好的学生也做得非常认真。 三、趣味性评价 为了让学生能从评价中感到成功的喜悦，我们可采用多种趣味的方法进行评价，把望而生畏的冷冰冰的考试变成乐于参与的乐事。 1．“五星级”证书 为了调动学生学习的积极性，我们举办了人人争当“五星级小小音乐家”的活动。每到期末，我总会发给孩子们每人一张证书，证书是由五颜六色的A4纸打印的。有“音乐之星”、“希望之星”、“智慧之星”、“星级歌唱家”、“星级演奏家”。如本学期共学了7首音乐作品，演唱或演奏好一首乐曲可得一颗星，得五颗以上的就可获得“五星级”证书。在音乐知识竞赛中优胜者可得“智慧之星”证书，、班级音乐会中表现优秀的可得“希望之星”证书，小贴画最多的可得“音乐之星”证书（日常的形成性评价）。每个孩子都能根据自己的能力和特点去努力，争取一张证书。我把证书发给孩子，让他们自己装饰自己的小星星，孩子们可用心了，因为这是他们一学期努力学习的结果，谁都想把自己的证书装饰得漂亮些，最后，我在证书上郑重其事地签上我的名字，一张一张地发给孩子，并真诚地鼓励和夸奖每个人，“你真棒，老师为你自豪！”“你已经很棒了，你还可以再得一（两）颗星星，对吗？”特别是对能力稍差的学生，则应该投入更大的热情，给予更多的鼓励：“你进步真快！”或“老师知道你很努力，你以后会得更多的星星的”“小演奏家，你把你最喜欢的乐曲演奏给爸爸妈妈和客人们听，好吗？”相信每个孩子手捧漂亮的小演奏家证书，心里的成功感和自豪感定会油然而升。在赞赏的语言和鼓励的目光中，学生们获得了成功的喜悦和前进的动力。 2．知识竞赛 在教学过程中，我们不定期地为学生举行一个主题为“音乐知多少？”的竞赛，竞赛主要是以小组为单位，采取抢答、必答、风险竞猜的方式，抢答、必答题是以本学期所学的音乐知识，风险竞猜则是综合素质题。比赛既有合作，也有分工，既紧张又刺激，达到了很好的复习效果。最后通过集体的互评和讨论，我们要评出优胜小组和优秀个人。 3．班级音乐会 期末的班级音乐会是一个展示学生音乐学习成果的舞台，也是趣味性的一种评价方式。有的唱歌，有的表演音乐剧，有的配乐诗朗诵，有的是个人表演，有的是合作表演。在这个舞台上，孩子们人人参与，个个展示，自己编排、主持、评定、总结，在民主、和谐的气氛中充分地享受学习的快乐，享受成功的喜悦。 开放性的评价方式，改变了学生的学习态度，使他们在学习过程中体验到了学习的乐趣和成功的快乐。有的学生把“小音乐家”证书贴在家里最醒目的位置，为了不损坏证书，有的学生还特地让家长把证书朔封起来，要永久地保存。特别是在班里总处于弱势的学生，评价方式的改变使他们也有了评价别人的机会，有了主动学习的欲望，而不是总是被动地接受别人的评价，被动地去学习。评价方式的改变也使他们建立起了信心，提高了学习的积极性。 每朵花都有盛开的时候，每个孩子都有成功的可能，只有每朵花都开了，才能有姹紫嫣红的春天，只有孩子们体验过成功，才能够享受成功的喜悦，从而追求更大的成功。而教师的快乐是建立在学生快乐的基础上的，师生在教学过程中，充分享受教育的快乐，是我们追求的目标，也是较高的境界，进入到这个境界，我们的教育才能取得一定意义上的成功。我想：只要充分认识到学生的主体，把学生真正当成学习的主人，成功的喜悦会伴随着孩子们的学习的。 让学生在学习中体验成功，让我们的教育充满快乐吧！ 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
