小学体育教学 体育教学有效性的策略思考

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体育教学有效性的策略思考

吴宁五校  孙立双

摘要:新课程下教师的理念和行为在不断改进,但小学体育教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题。本文结合实际从教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四个方面,分析和探讨提高体育教学有效性的若干基本教学策略,从而提高体育教学的有效性。

关键词:新课程 有效性 体育教学

教学的有效性是教学的生命,体育教学也不例外。但无庸讳言,在实施新课程改革的今天,在实际教学过程中,教师一味追求热闹、活跃的气氛,出现了重现象不重本质,重形式不重实质的现象, 好多课看似热闹,实则无效。体育教学是否有效是指通过体育课堂教学,学生在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有收获、提高、进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。那么,怎样才能真正的实现有效的体育教学?这里我结合自己的教学实践从以下四个方面简单谈谈自己的看法。

一、教学目标的有效性

(一)教学目标要难易适中

教学目标的难易直接关系到学生的兴趣,也就直接制约了体育教学的有效性。维果斯基的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有一定难度的内容,可以调动学生的学习积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以,体育课堂教学的目标要贴近学生的实际,符合学生的能力水平,可操作性强,要让学生体验到成功的乐趣,教学目标不能太高,太高学生难以实现,会产生失败感,挫折感,丧失信心,容易使学生对体育学习失去兴趣,太低了又不能激发学生的兴趣。教学目标要巧妙的设定在使学生经过努力可以达到的程度,这样既有利于发挥其激励功能,调动学生的积极性,又有利于树立学生的自信,增强参与能动性,从而促进目标的有效实现。

(二)教学目标要分层制订

以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标,造成一些学生吃不了或吃不饱的情况,这是忽视学生间差异的结果。可见,我们在对学生分层的基础上设置教学目标时,既要照顾学生差异,也要考虑到学生的全面发展,又要体现挑战性。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度,接受新知识的速度,游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求,并划定各自的最近发展区内,做到同教材,同进度,异要求。教学目标分层设置要体现保底而不封顶,具有层次性和弹性,以适应不同层次不同类型学生的需要。即实施“因材施教”,让不同的学生得到不同的发展。要保证不同能力水平的学生有不同的目标,保证低层的学生“吃得了” 即最低要达到课程标准基本的掌握要求;也能保证中层学生“吃得饱”,即要在掌握基本要求的同时还能会应用;还能保证高层学生“吃得好”,即在前两者的基础上要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会,鼓励学生根据自己的情况,自主选择适合自己的挑战性目标。

(三)教学目标的设计要便于检测

教学目标要具有可操作性,表述要具体、明确,不能含糊其辞,否则教学效果很难检测。如果教师提出的目标明确具体,这样就为学生的学习效果评定提供了一定的依据。

二、教学内容的有效性

要保证体育课堂的有效教学,有效达成教学目标,必须要精选有效的教学内容。新课程标准下,教师在教学内容的选择方面有了很大的自主空间。课程标准只为体育教学构建了一个目标体系,只对学习内容选取的原则和范围做了规定,具体教什么内容,则有赖于教师自身对教学目标、教学内容的准确把握。面对可供选择的诸多内容,应如何选?选什么?选多少?我认为主要有以下两点思考:

(一)选择有利于实现目标的教学内容

在体育教学中,教学内容的选择是为教学目标服务的。选择教学内容要更多地研究它的功能和价值,既能促进学生身体健康,也能改善学生心理健康和社会适应能力,从而有效地促进目标的实现。在教学过程中,我们要因人因时因地选材,以取得理想的教学效果。

以篮球教学为例,为了使学生掌握正确的运球动作,可以采用直线运球,曲线运球等教学内容;为了提高运球熟练程度,则可以选择运球接力,运球过障碍等内容。这样,通过多种不同途径的练习,达到提高学生运动技能的目标。

(二)选择具有针对性的教学内容

在新课程的背景下,有的老师为了盲目追求教学形式上的新奇、有趣,不惜成本地创设生动的情境,安排了许多游戏,然而却收效甚微。例如,在课的开始部分,好多老师都会设计游戏活动,期望通过游戏活动来调节课堂气氛,吸引学生注意力,活跃学生身心,为下面的教学做准备。但在选择游戏时却为了游戏而游戏,游戏内容与本节教学毫无关系。所以,我们选择游戏的内容要为主教材的教学内容做好辅助工作,为整堂课的教学起到承上启下的作用。例如在上高年级弯道跑的教学课中,我先让学生做“贴人”的游戏,初看这个是比较普通的游戏,但是联系到后面的弯道跑教学,就觉得这个游戏不是一般的小游戏,这个游戏中隐含了弯道跑的技术动作,为后面的弯道跑教学作了很好的铺垫作用,这样的游戏内容才具有真正的针对性。

(三)选择能激发学生兴趣的教学内容

我国古代教育家说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师,要想激发学生的求知欲望,就必须建立在学生的兴趣之上。如果他对体育有着浓厚的兴趣,在学习中必然精神饱满,积极主动,由“要我练”变成“我要练”。有兴趣的学习不仅能使他全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的境地。反之,一个对体育课不感兴趣的学生,他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”。在教学实践中,我根据教材内容,有选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣:如让学生做准备活动时,应杜绝单一无味的练习,根据教学内容不断创新一些花样,如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈,有条件的还可配上优美的音乐伴奏,更能烘托课堂气氛,激发学习兴趣,使之愉快完成练习。所以体育教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情,带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。只要教师注意教材内容安排的新颖性,教法手段运用的多变性,充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性,就能提高学生的求知欲,发展和激发学生体育兴趣。

三、优化的教学方法

常言道:“教学有法,教无定法,贵在得法”,其中“得法”就是指教师根据教材的内容和学生的特点灵活安排、变化自己的教学方法,使教学组织形式更加优化、合理,充分调动师生双方的积极性,使体育课堂充满生机与活力。体育教学方法多种多样,各种教学方法都有各自的长处与短处,那么怎样才能更好的选择教学方法,从而提高体育课堂教学的有效性呢?我们觉得主要有以下两个方面:

   

(一)根据不同内容选择不同的方法

如教学快速跑这一内容时,为使学生不觉得枯燥乏味,我没有选择常规的反复练习的方法,而是选择了以“抗震小英雄”为主题的“情境式教学”。 通过设置地震系列情境,及时有效地将四川汶川地震的情境切入教材的教学,在课堂一开始就以“地震来临前,锻炼身体”为情境进行准备活动;又以“地震来临,快速逃生”引入快速跑的教学内容。这样使学生寓快速跑于情境中,使学生感到快速跑其乐无穷,调动了学生学习的自觉性和积极性,从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

(二)根据学生实际选择适合的方法

在教学中要立足于学生是“教学之本”。教学内容的选择要求分层次,所以教学方法的选择也要根据学生的实际分层次选择。包括两种方法:一种是同年级分层次选择;另一种是不同年级分层次选择。

同一年级的学生虽然处于同一年龄阶段,但因学习基础,接受能力等方面不在同一水平线上,教学方法也不同:基础好且自学能力强的学生可以采用自学法、尝试法;而基础相对较差的学生则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法;不善于表达,喜静的学生就适宜用发现法、自学法。处于不同年级的学生,因教学目标和教学侧重点不同,千篇一律的方法当然不能达到有效的教学效果,所以教师只有平时多关注学生,了解学生,从实际出发,具体问题具体分析,才能找到有效的教学方法,提高教学的效率。

四、课堂教学评价的有效性

有效的课堂教学评价是教学成功的一部分。作为一名处于课程改革大潮下的现代体育教师,更应该在新课程理念的引导下,在学生对体育内容进行探索、实践与思考中,教师适时地发挥评价的魅力。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能,能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率,使课堂更具有活力。那么,我们到底需要怎样的评价才能更好地实现有效的体育教学呢?本文仅以自己常用的两种评价为例,供大家参考。

(一)即时评价,让学生相信自己

课堂教学是新课程实施的重要阵地,“强化主体发展,遵循教学规律,落实课标要求,体现体育学科特色”是体育课堂教学即时评价的出发点。基于这一点,作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”:目光要亲切自然,使眼神随着学习内容的逐步深入,一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神;“表情”:或是平和中带有激情,或是疑惑中夹有信任;“肢体”:温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用,促使学生进行自我的修正,提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点,运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如我教过的四(1)班中曾经有个体弱多病的女生,不喜欢参加体育活动,经常一个人躲在角落。有一次体育400米练习课上,我本来建议她可以不跑,但是她还是坚持跑了下来,虽然是最后一个,我还是拍拍她的肩膀对她说:“你表现得不错!加油!”她很高兴,以后的体育课中,经常会看见她的身影。这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励,教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能使学生终生受益。

(二)导向评价,让课堂洋溢活力

差异是现实的,课堂上学生的动作也不可能每次都尽如人意,当学生的动作出现问题时,或许有人会像过去那样不置可否地“唔”一声过去,或是“你做”、“他做”、“谁还能做”地到处点将。老师们以为这是尊重学生的个性,怕如实地评价会挫伤学生学习的积极性。其实,作为教师,应该考虑的是既保护好学生的自尊心,又巧妙地给予鼓励表扬和指点,让学生的潜能得到进一步地发挥,让学生在教师的评价中获得进步的动力。例如:我在一次《跨越式跳高》教学中,一个学生在起跳的时候,动作没做到位,摔倒了,同学们都哈哈大笑,他有些沮丧。此情此景又怎能让我再对这个同学做出斥责,我先用手势缓解了一下学生的笑声,随即做出了这样的评价:“大家不要笑,××同学,你没有做错,只不过你动作没有到位,你再仔细想想老师的示范动作,你一定可以的,是吗?我相信你!请相信他的同学给他掌声!”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声,他站起来又重新走到起跳点。经过简短的回忆他终于做出了漂亮的过竿动作。可见教师的有效评价就像一盏导航的明灯,给了学生学好体育的动力,让学生明白了准确掌握技能的重要性,从而在此基础上有所建构,有所突破,有所发展。

总之,在体育教学中我们应该全面地把握和设计,无论是教学目标、教学内容、教学方法还是教学评价上都要不断地探索和创新,才能更好地实现体育与健康课堂教学的有效性,从而促进学生的有效学习和发展。

参考文献:

吴健,新课程下的有效体育与健康课堂教学[J].中国学校体育,2007,7。

张加军、吴海鸥,论有效体育教学及其策略[J]四川体育科学,2005(12):108—110。

傅建明,教育原理与教育技术[M].广州:广东教育出版社,2005。

孙鹏、王书栋,论体育教学的有效性及其策略[J].体育文化导刊,2004(1):54—55。

    

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