小学体育教学 体育教学有效性的策略思考

体育教学有效性的策略思考

吴宁五校  孙立双

摘要：新课程下教师的理念和行为在不断改进，但小学体育教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题。本文结合实际从教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四个方面，分析和探讨提高体育教学有效性的若干基本教学策略，从而提高体育教学的有效性。

关键词：新课程 有效性 体育教学

教学的有效性是教学的生命，体育教学也不例外。但无庸讳言，在实施新课程改革的今天，在实际教学过程中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象, 好多课看似热闹，实则无效。体育教学是否有效是指通过体育课堂教学，学生在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有收获、提高、进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，怎样才能真正的实现有效的体育教学？这里我结合自己的教学实践从以下四个方面简单谈谈自己的看法。

一、教学目标的有效性

（一）教学目标要难易适中

教学目标的难易直接关系到学生的兴趣，也就直接制约了体育教学的有效性。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，可以调动学生的学习积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以，体育课堂教学的目标要贴近学生的实际，符合学生的能力水平，可操作性强，要让学生体验到成功的乐趣，教学目标不能太高，太高学生难以实现，会产生失败感，挫折感，丧失信心，容易使学生对体育学习失去兴趣，太低了又不能激发学生的兴趣。教学目标要巧妙的设定在使学生经过努力可以达到的程度，这样既有利于发挥其激励功能，调动学生的积极性，又有利于树立学生的自信，增强参与能动性，从而促进目标的有效实现。

（二）教学目标要分层制订

以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。教学目标分层设置要体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即实施“因材施教”，让不同的学生得到不同的发展。要保证不同能力水平的学生有不同的目标，保证低层的学生“吃得了” 即最低要达到课程标准基本的掌握要求；也能保证中层学生“吃得饱”，即要在掌握基本要求的同时还能会应用；还能保证高层学生“吃得好”，即在前两者的基础上要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。

（三）教学目标的设计要便于检测

教学目标要具有可操作性，表述要具体、明确，不能含糊其辞，否则教学效果很难检测。如果教师提出的目标明确具体，这样就为学生的学习效果评定提供了一定的依据。

二、教学内容的有效性

要保证体育课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容。新课程标准下，教师在教学内容的选择方面有了很大的自主空间。课程标准只为体育教学构建了一个目标体系，只对学习内容选取的原则和范围做了规定，具体教什么内容，则有赖于教师自身对教学目标、教学内容的准确把握。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？我认为主要有以下两点思考：

（一）选择有利于实现目标的教学内容

在体育教学中，教学内容的选择是为教学目标服务的。选择教学内容要更多地研究它的功能和价值，既能促进学生身体健康，也能改善学生心理健康和社会适应能力，从而有效地促进目标的实现。在教学过程中，我们要因人因时因地选材，以取得理想的教学效果。

以篮球教学为例，为了使学生掌握正确的运球动作，可以采用直线运球，曲线运球等教学内容；为了提高运球熟练程度，则可以选择运球接力，运球过障碍等内容。这样，通过多种不同途径的练习，达到提高学生运动技能的目标。

（二）选择具有针对性的教学内容

在新课程的背景下，有的老师为了盲目追求教学形式上的新奇、有趣，不惜成本地创设生动的情境，安排了许多游戏，然而却收效甚微。例如，在课的开始部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调节课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做准备。但在选择游戏时却为了游戏而游戏，游戏内容与本节教学毫无关系。所以，我们选择游戏的内容要为主教材的教学内容做好辅助工作，为整堂课的教学起到承上启下的作用。例如在上高年级弯道跑的教学课中，我先让学生做“贴人”的游戏，初看这个是比较普通的游戏，但是联系到后面的弯道跑教学，就觉得这个游戏不是一般的小游戏，这个游戏中隐含了弯道跑的技术动作，为后面的弯道跑教学作了很好的铺垫作用，这样的游戏内容才具有真正的针对性。

（三）选择能激发学生兴趣的教学内容

我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。如果他对体育有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由“要我练”变成“我要练”。有兴趣的学习不仅能使他全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。反之，一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”。在教学实践中，我根据教材内容，有选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣：如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。所以体育教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

三、优化的教学方法

常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法”，其中“得法”就是指教师根据教材的内容和学生的特点灵活安排、变化自己的教学方法，使教学组织形式更加优化、合理，充分调动师生双方的积极性，使体育课堂充满生机与活力。体育教学方法多种多样，各种教学方法都有各自的长处与短处，那么怎样才能更好的选择教学方法，从而提高体育课堂教学的有效性呢？我们觉得主要有以下两个方面：

（一）根据不同内容选择不同的方法

如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，我没有选择常规的反复练习的方法，而是选择了以“抗震小英雄”为主题的“情境式教学”。 通过设置地震系列情境，及时有效地将四川汶川地震的情境切入教材的教学，在课堂一开始就以“地震来临前，锻炼身体”为情境进行准备活动；又以“地震来临，快速逃生”引入快速跑的教学内容。这样使学生寓快速跑于情境中，使学生感到快速跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

（二）根据学生实际选择适合的方法

在教学中要立足于学生是“教学之本”。教学内容的选择要求分层次，所以教学方法的选择也要根据学生的实际分层次选择。包括两种方法：一种是同年级分层次选择；另一种是不同年级分层次选择。

同一年级的学生虽然处于同一年龄阶段，但因学习基础，接受能力等方面不在同一水平线上，教学方法也不同：基础好且自学能力强的学生可以采用自学法、尝试法；而基础相对较差的学生则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。处于不同年级的学生，因教学目标和教学侧重点不同，千篇一律的方法当然不能达到有效的教学效果，所以教师只有平时多关注学生，了解学生，从实际出发，具体问题具体分析，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

四、课堂教学评价的有效性

有效的课堂教学评价是教学成功的一部分。作为一名处于课程改革大潮下的现代体育教师，更应该在新课程理念的引导下，在学生对体育内容进行探索、实践与思考中，教师适时地发挥评价的魅力。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的评价才能更好地实现有效的体育教学呢？本文仅以自己常用的两种评价为例，供大家参考。

（一）即时评价，让学生相信自己

课堂教学是新课程实施的重要阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现体育学科特色”是体育课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如我教过的四（1）班中曾经有个体弱多病的女生，不喜欢参加体育活动，经常一个人躲在角落。有一次体育400米练习课上，我本来建议她可以不跑，但是她还是坚持跑了下来，虽然是最后一个，我还是拍拍她的肩膀对她说：“你表现得不错！加油！”她很高兴，以后的体育课中，经常会看见她的身影。这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能使学生终生受益。

（二）导向评价，让课堂洋溢活力

差异是现实的，课堂上学生的动作也不可能每次都尽如人意，当学生的动作出现问题时，或许有人会像过去那样不置可否地“唔”一声过去，或是“你做”、“他做”、“谁还能做”地到处点将。老师们以为这是尊重学生的个性，怕如实地评价会挫伤学生学习的积极性。其实，作为教师，应该考虑的是既保护好学生的自尊心，又巧妙地给予鼓励表扬和指点，让学生的潜能得到进一步地发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力。例如：我在一次《跨越式跳高》教学中，一个学生在起跳的时候，动作没做到位，摔倒了，同学们都哈哈大笑，他有些沮丧。此情此景又怎能让我再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“大家不要笑，××同学，你没有做错，只不过你动作没有到位，你再仔细想想老师的示范动作，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他站起来又重新走到起跳点。经过简短的回忆他终于做出了漂亮的过竿动作。可见教师的有效评价就像一盏导航的明灯，给了学生学好体育的动力，让学生明白了准确掌握技能的重要性，从而在此基础上有所建构，有所突破，有所发展。

总之，在体育教学中我们应该全面地把握和设计，无论是教学目标、教学内容、教学方法还是教学评价上都要不断地探索和创新，才能更好地实现体育与健康课堂教学的有效性，从而促进学生的有效学习和发展。

参考文献：

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