运用合作学习教学模式培养体育后进生自信

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摘要:合作学习是以小组为基本形式,以教育动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为标准,共同完成体育教育教学目标的一种教学模式。体育合作学习教学模式有利于培养学生的体质和培养学生的集体责任感和顽强进取的精神,有助于因材施教,可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

关键词:合作学习、 体育后进生、自信

 

一、问题的提出

 

高埗镇西联小学是由六个村办小学合并而成,并前六所小学只有两所学校配有专职体育教师,合并后学生间在心理、运动技能等方面存在个体差异,体育基础好的学生在技术、技能的学习上容易获得成功体验,得到成功的乐趣,逐渐巩固了最初的求知欲与兴趣欲,从而形成了一种比较稳固的学习动机,使学习更加勤奋。反之,体育基础差的学生由于学习常常失败,导致消极、恐惧,进而引起退缩、羞愧等情绪体验,导致自信心不足,学习兴趣越来越小。因此解决体育后进生自信心不足的问题,是我校体育教师共同任务。

 

二、合作学习教学模式培养后进生自信的优势

 

合作学习以“学生为主,主动学习”为理论依据,以“集思广益,探究创新”为核心内容,以“互帮共勉,竞争激励”为原则。合作学习是一种让学生“在合作中竞争,在竞争中合作”,“在乐中求学,在学中取乐”的一种新颖的教学模式,它能够形成一个友爱互助的局面,而且可以使同学间的友爱得以拓展,也有利于增强后进生的自信心。其优势主要表现在:

1、合作学习能够营造一个愉快的学习氛围。它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习,而且同学们之间讲心里话,活动中能畅所欲言,心理相容,思想共鸣。有时学生对来自同学的鼓励、帮助,比来自教师的更有效。他将一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。

2、合作学习能使学生在自主学习中学会发现、学会探索、学会创新。合作学习的根本就是将智慧最大化、集体智慧的效应就是把更多的理解、观点及方法推广到练习中去,让学生在练习中去争辩,在实践中探索,这样思维和智慧就会在学生全神贯注的练习中得到碰撞,其结果就是创新。教师在教学中引导学生主动变化学习内容,在自由和谐的气氛中培养学生发现问题、思考问题、举一反三的能力,在求异中掌握运动技术技能。

3、合作学习能加强人际关系交流,实现共同进步。合作学习有效开展的条件是伙伴间形成积极的相互依靠关系,必须向每一个学生布置任务,任务之间的相互依赖形成学生之间的角色互依。学生必须认识到某种程度上他与其他人联系在一起,如果自己做不好,会影响其他同学。例如在前滚翻教学中,组长检查整个动作,其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领、并鼓励全组同学进行练习和讨论。每个人都有自己的任务,都有自己的价值并展开监督。正是这些优势所在,不管从锻炼身体的角度、情感交流、社会的意识等多角度来看,都极大丰富了体育教学。

4、合作学习能让后进生体验成功的喜悦。在合作学习过程中,由于它集结了众人的智慧、经验,因此学习效果成功的比率较高,即使有失败,大家也会相互安慰、相互鼓励。如:一位四年级同学胆子小,从来就不肯参加跳高活动。有一次,这位同学在好朋友的鼓励下,降低高度后鼓足勇气跳了过去,“成功啦!成功啦!”这位同学高兴地跳了起来。正是因为有了这一次成功的体验,在以后的跳跃项目学习中恐惧心理大为减少,起跳、腾空的动作也敢做了。

 

三、合作学习教学中后进生自信心的培养

 

1、加强师生互动,做到情感交融

师生关系冷漠、紧张、对立,学生是不可能喜欢上你的体育课的。只有建立一种民主、和谐与亲密的师生关系,学生才有可能喜欢上你的体育课。情感是沟通思想的桥梁,爱是启开教育对象内心世界的钥匙,没有爱便没有教育。体育后进生常有一种自卑心理,往往因为学习差而羞于见老师,更不会主动问老师,久而久之,关系越来越远,情感越来越淡薄,学习越来越困难。老师应将自己置身于课堂活动之中,与同学们一起参加游戏、竞赛等活动。增加师生之间的互动。教师将自己视为教学的服务者、学习的合作者、学生的伙伴和朋友,学生一旦感受到教师的爱,就会亲其师,信其道。

2、友爱交往予以动力

自信心缺乏与不足的学生在学习生活中,常为自己无力与别人建立良好的关系而苦恼,尤其是小学高年级学生。因此,在体育教学中充分运用活动性强的特点,让信心不足与缺乏信心的学生组成交朋友小组,指导他们掌握交往技巧。与此同时,再在班中选择一部分组织能力强、人际关系和谐的学生主动与他们交往,形成一个友爱互助的局面。这种局面的形成不仅可以加强班级的凝聚力,而且可以使同学间的友爱得以拓展,也有利于增强后进生的自信心。

3、把握“均衡度”,实行全员激励

学生个体差异明显,教师在安排合作小组时,应让各方面保持“均衡度”,使小组之间有一定的竞争性。在教学设计中有意识地让每个学生都有表现的机会,成功扮演小组中的各个“角色”。这不仅满足小学生好表现的欲望,而且还能在表现中帮助其逐渐克服和矫正因缺乏信心而带来的自卑和胆怯心理。如:让他们轮流示范、带操、做小组长等。在集体比赛中,任何一个人的失误都会导致小组的失利、充分体现了小组中个人的价值,同伴之间的协作、帮助,尤其是竞赛中互相切磋,使他们体验到归属这个集体,被同学所接受的幸福感。

4、相互评价予以权力

在技术动作教学中,学生是通过观察逐步认识与理解动作要领的,并通过反复练习,逐步掌握完整的动作。教师可以在示范后,将学生分成几个小组,并让学生轮流担任动作“评论员”,教师在巡回指导中要特别关注和鼓励那些自信心不足的学生,使其通过对其他同学动作的评头论足,得到自我教育,增强学好动作的自信心。

5、把握“进展度”,实行评价激励

在合作小组中,不能只注重小组的目标,而是要求学生“人人进步”。既注意培养体育尖子,更要重视体育后进生的转化。如果小组为了追求比赛的胜利而把体育后进生放到一边,那么合作小组就失去意义。任何一个人,只要通过不断努力,肯定会有所突破。当体育后进生有一点一滴的进步时,教师和小组成员都应给予表扬、肯定、鼓励。如“我已经看到你在进步”、“我相信你能做得更好”等词语激励后进生积极主动地参与活动。这些做法会让他们感到老师、同学对他们的信任与尊重,从而培养他们的自尊心和自信心。

6通过体验成功,激发自信

当学生从自己的学习中体验到成功时,就会产生成就感,增强自信心,从而升华情感,并将此转化为进一步学习的动力,形成良性循环。因此,在对后进生的教学中,注意培养他们的成就感,创设成功的机会,让他们获得成功体验,产生积极、愉快的情绪感受,激发学习动机。如摸高时,把悬挂物用斜线拉起,使每个学生经过努力都能摘到“成功之果”;跳山羊时,把高低不同的山羊分组放置,使每个学生能够经过努力都能成功地“腾飞”。使其感受到他们和其他同学一样有才能、有自己特殊的天赋。从而增强自信心。

 

四、结论与建议

 

合作学习是一种愉快的体育教学方法,在体育教学中采用合作学习模式,如果教师能搭配合理、正确引导、科学管理,使合作成员互相尊重、互相信任、互相支持,就会形成心理上的相容性。而心理相容可以为学生在学习体育技能、参与体育锻炼中提供一种积极乐观的心理气氛。在心理相容的气氛中,人际关系融洽,合作成员心情舒畅、消除顾虑、相互切磋、平等交流、和平共处、共同进步,因而极大地增强了学习效果。合作学习在处理优差生之间的关系上有其特殊的作用,为了使小组取得好成绩,他们必须合作才能成功。因此,他们就会和睦相处、相互鼓励,为争取好成绩而共同努力,从而也提高了学生的群体意识与协作精神。同时,教师注意赏识教育的运用,用师爱和师能去换取学生的亲近和信任,缩短与学生的心理距离,和他们建立情感。引导后进生克服心理障碍,树立其自信,培养他们积极向上的激情。如:教师在教学过程中用激励的言语、手势、眼神、拍肩等赞扬。对体育后进生树立自信起到事到功倍的教学效果。体育教学是培养学生自信心的一条特殊途径,我们应在新课标的指导下构建培养学生自信心的教学策略。

 

参考文献

 

1、毛振明: 《探索成功的体育教学》,北京体育大学,2001年9月。

2、沈伯娟:《中学生体育弱势群体的心理分析与教学策略》,中国学校体育,2007年6月。

3、钟启泉:《差生心理与教育》,上海教育出版社,2003年

4、华国栋:《差异教学论》,北京教育科学出版社2002年

5、严志平:论心理策略对“弱势群体自信心的培养,体育教学,2006年3月

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