给点时间 留点空间——对小学生科学作业管理的些许思考

给点时间   留点空间——对小学生科学作业管理的些许思考

内容摘要：

作为一名科学专任教师，最希望的当然是看到孩子们能够自觉地像完成语文、数学作业一样，齐刷刷地准备好自己的作业和同学们分享！看到他们在完全没有老师的压力下主动地、饶有兴致地进行科学探究；甚至使科学作业成为他们一帖紧张学习后的放松剂。要想实现这般愿望，无疑面临着诸多问题。本文试着从科学作业的时间和空间入手，谈谈如何有效地开展科学作业管理，让科学作业在学生心中有一席之地。

4月初，舟山市下发了《舟山市小学科学学科作业管理指导意见》，尽管还是讨论稿，阅后也颇受启发。作为科学教师如何在减轻学生学习负担的基础上，确实提高科学教学的有效性，科学作业的有效管理在某个层面上起着举足重轻的作用。因此，本人就结合自身研究所得及教学实际，谈谈对小学生科学作业管理的一些看法。

一、当前小学生科学作业的现状

我们教师，每天都会和作业打交道。课前有准备型作业，课堂上有伴随性作业，课后有反馈型作业。作为学生，做语文数学作业是最平常不过的了。然而，作为任教小学科学五、六年的我，有很长一段时间常为学生不能按时完成科学作业而犯愁。

 其实， 就科学课堂作业而言，一般一课一面（和教材配套），且只有几道题，如果学生会提起笔做，3-5分钟就能完成，但课代表每次捧到办公室的作业本很少有交齐的。对探究性、实践性强的课外作业，能按要求完成的更是少得可怜。

上一学期，我曾对任教的四、六两个年级的学生作业自觉按时完成度作过调查统计，结果如下：1.每一堂课的作业《科学教材配套作业本》，当堂课完成率达99%，放在课后做只有50%完成。2.课外操作性作业，没有老师指导能自觉完成的为20%，在老师统一指导带领下完成的为60%。3. 知识性基础题作业完成率为 90%，能力型探究作业只有30%学生会认真对待。

问及学生没有及时完成作业的原因，很多学生的回答是：“没时间做。”或“语文数学作业太多，我忘记做科学了。”当然也有为逃避作业找借口说：“不会做，不知道怎么做。” “我本子找不到了。”

对学生作业现状的调查使我们不难发现：多数学生把科学作业给“忘”了的一个主要原因是缺少时间，其次是态度不正，无所谓。大家皆知，由于当前小学的学习以语文数学为重，从学生整体学习来看，更多学生，包括教师、家长把科学的学习抛在一边，侧重抓语数学科，并以此来衡量学生知识水平、能力的高低。导致学生把大量时间放在语数学习上，对科学学科的投入程度、关注程度和喜好程度大大降低，由此导致家长教师一个劲儿地让学生买一些语数教辅资料，做一些机械重复的练习作业，学生没有自主的时间空间做一些科学作业。因此，重视对学生科学作业的有效管理，提高科学教学有效性，是每个科学教师应该努力的。

二、有机协调，让科学作业有一席之地

苏霍姆林斯基曾说过：“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5-7小时的空余时间时，才有可能培养出聪明的、全面的人。”小学是培养学生良好科学学习习惯和科学素养的启蒙阶段，如果学生没有闲暇时间去做科学作业，开展科学探究活动，我们的科学教学不能不说是失败的。“爱玩、好奇”是儿童的天性，没有学生不喜欢“做中学，玩中学”，而科学作业的特点恰恰是符合儿童天性的，所以我们尽量争取让科学作业有一席之地。

1.和班主任协商，留一块科学作业的空间

造成当前学生课业负担过重的原因，是某些学校、教师过分地强化语文、数学作业，大量挤占学生时间。作为小学边缘学科的科学，可谓无立足之地。我们的科学老师也有自知之明，允许部分学生延迟或放弃某些科学作业，以显示教师的人性化。但越是谦让，越丧失了科学作业的地位。久而久之，学生就根本想不起还有科学作业存在。因此，接手一个班级后，我就和班主任协商，减少语数作业量，每周五腾出一块供学生自主学习的空间，用于学生阅读科普书籍，或整理科学知识，探讨研究课题。有了这么一块空间，学生就有了学习科学、完成科学作业的时间。

2.与家长沟通，给一点科学作业的时间

在许多家长的眼里，书面的，用纸笔做的，才是作业，才是提高学习成绩的途径，动手的，查资料的，那是无聊的事，不禁止才怪呢。因此，科学教师要加强和家长的沟通，提升家长对科学作业的认识，对孩子培养观的认识。建议家长给孩子自主的时间，给孩子开展科学探究的空间，不要总是让孩子埋在语数堆里，做各类机械性作业。如：为保证科学课的顺利进行，教师往往要求学生在课前自行搜集准备一些必要的材料或资料。而此类作业的完成需要家长的支持，家长的认可。家长给孩子上网的时间，给孩子寻找材料的时间，学生的兴趣会更浓，作业质量会更好。当然，需要做课外作业时，教师及时发一个短信给家长，说明作业的要求及重要性，家长的支持力度会大一点。

我刚接手教学的四（1）年级学生对科学兴趣很弱，开学第一星期教学《我们和天气》后 ，请学生观察记录每天的气温变化和云量、雨量、风向等情况，要求坚持1个月。可才过一星期，就发现只有几个同学在认真记录，有好些同学都没在记录。问学生，他们说是家里没报纸，或家长不让看电视，不知道天气变化情况。发现这一情况，我赶紧发信息给家长，让家长明白这一个月的主要作业是观察记录天气变化。在家长的配合下，同学们如期上交了作业。

和家长沟通，建立科学作业家校联系本，及时向家长汇报要完成的作业，要求家长根据作业记录本上记录检查孩子作业，并适时签名。这样的方式便于家长帮助督促孩子完成作业。

3. 同学生交流，存一份科学作业的兴趣

从多年教学来看，学生很喜欢上科学课，但不怎么喜欢做书面的科学作业。比如，他会津津有味地阐述自己的养蚕经验，却拿不出关于“蚕生长过程”的记录表；他会抬起头仰望星空，观察月亮，却懒得拿笔记。教师应该亲近学生，加强和学生交流，让学生认识到必要的书面科学作业和语文数学同等重要，让学生始终保持一份做科学作业的兴趣，势必可以提高科学教学质量。

    如作业期间，教师经常在教室内走动巡视，与学生进行个别交流，开展个别辅导，帮助学生明确作业问题的性质，提示作业解答的思路、策略和方法，可以减少作业问题带来的不快。学生会非常认真自愿地完成作业，并树立信心，从而把完成科学作业当成快乐的事。研究表明，如果学生在从事作业活动时无人关注或指导，往往难以产生高的参与度与成功率。

三、有效调控，让科学作业绽无限魅力

作为一名科学专任教师，最希望的当然是能神气的让孩子们自觉地像完成语文、数学作业一样，齐刷刷地准备好自己的作业供老师批阅，供同学分享！让他们在完全没有老师的压力下主动地、饶有兴致地进行课外探究；甚至让他们的科学作业成为一帖紧张学习后的放松剂。要想实现这般愿望，无疑面临着诸多问题。

1．把握时间，充分作业

在“减负增质”的今天，科学作业的出现首先建立在不增加学生课业负担的基础上，建立在学生“乐做、想做”的层面上。很多学生没能完成科学作业，大都是课后忙于应付其他作业而导致的。如果提供给一定的作业时间，学生还是喜欢做的。这就要教师有效把握课堂教学时间，每堂课留出3-5分钟，利用课堂时间来完成学生必做的配套课堂作业本，巩固教学内容。如实验方案的制定，可以在课堂实验过程中在老师的指导下完成，作业本有记录表的，直接作为实验记录表，无需再重新制订表格。精讲教学内容，留书面作业时间，在短短的35分钟里，既高效地完成教学任务，又妥善地处理了作业问题，教师轻松，学生高兴。

科学作为一门探究性学科，书面作业较少，学生常常不把教师布置的校外探究视为作业。这时，教师就要充分提供校内时间，诱导学生完成作业。如四年级学生蚕豆发芽的观察，叫他们在家里做试验观察，很少有同学完成，观察记录也会出现问题，我就在教室里放了一个空盘子，把浸泡过的蚕豆放入盘子，每个小组认领一颗，让学生培育观察，并请几个责任心强的小组长按时观察记录，这样小组同学互相合作，有利于高质量地完成探究作业。

像部分长作业-----指导学生开展凤仙花的种植，蜗牛、蚂蚁、蚕的饲养等活动，所需时间较多，教师可以给学生一个作业时间段，了解动植物的生长过程，作业的方式可以写日记，也可以用图片，或表格式记录。像今年7月22日的日全食天文现象，是舟山千年一遇的机会。六年级学生学了《日食和月食》，教师布置学生搜集关于日全食现象的科学信息资料，而作业时间放宽为一个月，这样既能在一定时间内较好地完成作业，也能激发学生热爱科学，探究宇宙的兴趣。

2．考虑差异，自主选择

每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。因此在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量和难度，选择作业内容和完成方式，使每个学生能吃到“不同高度的果子”。

如四（下）《花、果实、种子》，可以设计一下几个作业供学生选择：

A.观察1-2种雄蕊和雌蕊，把观察到的形状画下来，并标出各部分的名称。

B.观察5-6种雄蕊和雌蕊，找出共同点和不同点。(可描述也可用图片)

C.查阅资料，了解花传粉的方式。

D.查阅资料，了解花在植物繁殖中起的作用。（以上作业各选1-2题）

这样的作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可以选择较难的，能力弱的可以做简单的。由于设计的作业难度分层，各个层次的学生都有了自主选择的空间。

另外，我们也可以设计个性作业：根据不同学生特点，与家长、学生共同商讨，设计学生喜欢的作业。如个别智力弱的学生，因为书面语言表达较弱，就改书面作业为谈话作业，不用动笔写；如有的动手能力比较强，就让他做实践性作业，在活动中完成。基础知识扎实的学生多做实践性作业，知识基础薄弱的，提供一些基础性练习题。

教师将作业进行分类后，对于学生选择情况做一定统计，给表现出色的或有进步的学生以鼓励。每个班级中总有那么几个赖皮选了作业不做，对待他们得软磨硬施。一天不交，两天交，两天不交催着交，催着不交管着交，让其明白该做的作业是不能打折扣的！从而促进学生良好学习习惯的养成。

3．及时反馈， 高调评价

学生作业完成情况直接反映学生的学习状况，教师据此对学生的学习作出诊断，以调整自己的教学行为，寻求适合学生的最佳的教学方式和途径，或对学生学习中掌握知识的不足进行补救，帮助学生达到学习的目的。因此，教师批改作业要及时，反馈更要及时，使学生了解自己的学习结果，让正确的行为得到肯定，错误的行为得以矫正，也不断改善自己的教学行为。

基于科学作业操作性强的特点，教师应以鼓励性批改为主，特别是学生做错的作业需和学生进行面对面的交流，搞清他的探究情况及思考方式。对作业中表现出来的独特见解，则唱“高调”，即使只是不起眼的优点，也大肆表扬，让学生有成就感。记得六年级下册有一个 “白糖加热过程的观察记录”作业，有一个学生在现象记录中明确地写着：“白糖受热后渐渐融化，颜色渐渐加深，到后来，颜色变黑，手碰有点硬硬，可能炭化。”从这个记录中，可以明确感受到这个学生细致的观察和严谨的思维，他把白糖加热过程的物理变化和化学变化过程清楚地表达出来。而多数学生在作业本中的记录相对粗糙，要么只记颜色，要么只记状态，没有提炼实质性的内容。于是我在她的作业本上毫不犹豫地打了一个大大的五角星，还在学生面前表扬。

作业评价除了运用一些约定俗成的符号进行批改，在作业本旁边写上合适的批语指导、提醒、帮助学生外，对作业态度认真的学生在课堂上优先提供实验器材，奖励实验材料也能达到激励学生的目的，使学生始终以一种积极向上的态度主动地投入学习，高标准、高要求地完成作业。像配套课堂作业本要求在课堂内完成的，教师的反馈评价可以当堂进行。作业时不专心，导致课堂内无法完成的学生加强监督，并扣除一定的作业分。提前完成作业，正确率高的学生给与表扬鼓励，奖励小物品。

有时候，让小助手行使评价职权，既查是否完成，二查是否正确，三查是否认真，会有意想不到的效果。老师特别嘱咐课代表重点检查调皮同学的作业，不让他们有空可钻，同时给予适当帮助。一些资料收集或科学记录类的作业，也可让学生相互批阅，为学生之间相互学习相互帮助提供机会和条件。尤其是对成绩相对落后的学生，可以发现同学良好的作业习惯，从而激发追求进步的动力和信心。

总之，要让科学作业在学生学习中有一席之地，并成为学生的最爱，教师加强对科学作业的有效管理是必不可少的。让我们共同努力，打造学生科学作业的时空，发挥科学作业的魅力，让我们的学生学科学、爱科学！  

   参考文献：

1.《设计作业与练习创新思维》主编 张仁贤 天津出版社

2. 《新教育之梦》 朱永新著  人民教育出版社

3. 《关于作业的几点思考》 上海  杨连明