浅谈小组合作与提高教学效率

　　随着科学技术的发展，大量的科学研究都需要科学家的合作，合作与交流已成为科学家们必被的素质之一。小组合作是小学科学教学中常用的学习方式，它为学习创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会发表意见，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。使科学课上得高质量，高效率。

　　一，准备材料

　　科学课的课前准备包括两个方面：文字资料和实验材料，这两个方面的材料准备，是科学课顺利运行的保证。因此，在学习前一课的时侯，我就要给学生布置下一课要准备的材料。各小组成员根据本身的实际情况去准备。

　　〔一〕文字资料方面；家中藏书较多或有微机的同学，搜集起来比较方便，内容也丰富，如：《认识太阳》一课前，学生通过搜集到的资料涉及了个太阳的方方面面：太阳的直径，太阳的温度，太阳的诞生与熄灭，太阳的组成元素，太阳黑子及对地球的影响，日食等等。待到课堂上交流时，这些资料不再是哪个组员自己拥有的，而是每组的乃至全班同学的共同资源，使学生从不同的层面认识了太阳。

　　〔二〕实验材料方面：

　　每位同学根据家中的实际情况，本着“物尽其用却不必花钱”的原则，如在学习《它们会生热吗》一课前，我布置各小组准备的材料有：棉花、棉手套、动物毛皮、毛衣、铁块、泡沫塑料等等；另外，我为他们提供温度计。小组长了解本组情况后，分工准备。如：家里有棉花的准备棉花；爸爸妈妈有毛皮领的，准备动物毛皮等等。等到了课堂操作实验时，这些材料集中起来，就成了本小组各位成员的共同资源，共同使用。

　　二、提出和讨论问题。

　　大科学家爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”因此，在科学课上，我特别注重培养学生提出问题的能力。利用灵活多变的有效手段创设问题情境，激活学生的思维，刺激学生针对某一事物提出多方面，多层次的问题。例如：在学习《纸的研究》一课时，我首先利用多媒体，向学生展示绚丽多彩的“纸的家族”，学生在感受认识了纸的种类之后，积极动脑，各各争先恐后的发言，一个接一个的提出了二十多个问题，纸的厚薄，颜色，透明度，韧性，纸的发明创造，纸的用途，纸的结构，纸的未来等等。这么多的问题，如果全班同学逐一研究，别说一节课，就是两三节也研究不完，这时候，我就充分发挥小组合作的优势。先请各小组根据各自的兴趣和课前准备好的资料，有针对性的选择两个问题进行讨论，预测直至解决，大家在充分讨论，探究之后，形成本组两个问题的结论，然后，组间交流，成为全班同学十几个甚至二十几个问题的共同结果。既拓宽了学生关于纸的认识，又提高了课堂效率。

　　三、实验操作：

　　动手做是科学课的灵魂，学生在做好了充分的的材料准备后，就进入了操作实验这一步骤。而提出问题则是这一步骤的第一步，当一个问题提出后，抓住线索，运用己有的知识经验，对现象背后的原因进行假设，然后根据假设设计进一步的实验方案，最后在操作实验中寻找支持或否定所做假设的新证据。例如：《摆的研究》一课，针对“摆的快慢与哪些因素有关”这一问题，各小组讨论后，有的小组提出了“摆的快慢与摆角的大小有关；”有的小组认为：“摆的快慢与摆长有关”；有的小组认为：“摆的快慢与摆角的大小有关”；有的小组认为：“摆的快慢与摆锤轻重有关”……这时，各小组面临着选择假设，小组成员就需要共同协商决定小组的探究方向，小组讨论自定目标后，还要让他们明确定任务，分工合作，然后操作实验，如：组长主持，负责全盘，一位同学记录，两位同学操作，一位同学计时，大家共同观察，收集数据。在这一过程中，小组成员之间不仅分工明确，责任到人，而且，互帮互助，合作有序，配和默契，增强了组内合作的凝聚力，陪养了团队精神。而且，研究内容相同的各小组可以相互补充，研究内容不同的小组可交叉交流，使他们各自的实验方案更合理，更完善，既减少了不必要的曲折而浪费时间，又保证了实验的质量。

　　四、交流与完善所获信息。

　　在科学探究学习中，学生经过大量的实验。长时间的观察，每个学生都会有许多发现。

　　如何将这些发现进行交流。达到资源共享，是探究学习的又一个重要组成部分，在进行交流时，我引导学生分两步∶

　　（一）、先让学生以小组为单位，将本组实验结果进行分析和讨论，然后向全班汇报本组的实验结果

　　（二）、让学生在听取其他小组汇报之时，将重要的信息点记录下来，将全班同学的实验结果与自己的实验结果进行比较，再进行分析、讨论，

　　最后经过归纳总结全班同学的实验结果，获得科学的结论和解释。 如：《有趣的石头》一课，各小组学生团结协作，在运用“看、摸、砸、闻、磨、刻”等方法研究后，获得了各方面关于“石头的发现”的资料信息，这些资料信息先在小组这个小范围内交流，各组成员，看的清，听的细，不同意见很快能统一，并整理出比较祥细的关于“石头的发现”的系统报告。然后，进行组间交流，使各小组的发现成为全班同学的共同资源，大家共同总结出了石头的特点：颜色、形状、颗粒大小、软硬、成分等方面都各具特色。在这一环节中，可以帮助学生会准确地与他人交流，向别人解释自己的发现，倾听别人的想法，获得更正确的认识：

　　学会相护接纳、赞赏、分享、互助。

　　五、学习评价

　　每位组员的学习表现如何？一节完整的科学课，必不可少的环节是师生对本节课的学习做出方方面面的公正的评价。在小组合作这种学习形式中，组内评价最常用。这种评价是小组成员之间相互信任的表现，是他们对每位组员在本节课各学习环节中表现的反思。当然，针对每节课的具体内容，评价内容也随之变化，评价方式丰富多彩。例如：《认识光》一课的评价内容为“我的猜想”、“我的操作”、“我解释的自然现象”；而《奇妙的镜子》一课的评价内容为“我的制作”、“我们的合作”、“我今天的收获”；针对这两课的评价内容，我设计的评价方式是：“成员代表评价”，我们称各组负责发言的组员为“新闻发言人”，针对“我解释的自然现象”和“我们的收获”对本组新闻发言人的评价得分，作为本组的成绩。表面上看，是评价某一位组员，实际上评价了他们全组合作智慧的结晶，因为，他们在发言前，在本组要有一个讨论、酝酿完善的过程。因此，这一环节非常重要，它能激励学生在每个探究活动中，更加认真努力，每位组员各自发挥自身优势，努力为组争光，体验合作价值，从而提高了科学课的学习质量和效率。

　　总之，通过小组合作这种学习方式，能够充分调动每个学生的积极性，每一位学生都是主角，都是小组的主人，充分发挥每个学生的个体潜能，有利于大面积提高教学质量，高效率完成教学内容，取得事半功倍的效果。