科学教学中如何培养学生的观察品质

　　在科学课堂教学中，由于学生年龄小，经常抓不住观察对象的重点，注意些不该注意的东西。如：用酒精灯加热物品时，本应观察被加热物发生的现象，但有些学生只看见了酒精灯的火焰在跳动。因此，教师要引导学生明确观察方向，养成有目的的观察习惯。只有带着明确的目的去感知，才能观察得准确、全面、细致。如何培养学生的观察品质呢？

　　1.养成主动探究的学习习惯。

　　遇到问题不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样去证明？遇到这些问题，学生首先想到的是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。

　　2.养成动手又动脑的学习习惯。

　　新课程教育理念倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。动手只是一种手段，会动脑才是真正的目的。所以科学教育活动要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时扑捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

　　如：在探究《电磁铁》的性质时，教师可以先引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题。如：电磁铁是有什么构成的？怎么制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？然后让每个研究小组对本组感兴趣的问题，现提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象，发现的问题，预测的结果，对现象的分析，以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动脑又动手的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。

　　3.养成总结反思的学习习惯。

　　学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的。对此，教师要给学生提供反思认识的机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能够用欣赏的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败原因，反复试验，重新成功，学生会收益很大。

　　4、养成善于开发利用科学资源的习惯。

　　教师在教学中要引导学生关注生活，以敏锐机智的视角，去挖掘生活中的科学资源。同时要引导学生善于收集生活中的废品旧物，使之成为可以利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话，可以做听诊器，可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶，饮料吸管，食品包装盒（袋）等都可以用来做出精彩的科学实验。