小学常识教学师生探究法的应用解析——从教师的钻探性教授和学生的研究性学习来谈谈

小学常识教学师生探究法的应用解析——从教师的钻探性教授和学生的研究性学习来谈谈

小学常识教学师生探究法在课堂教学和课外活动中的应用

杨庙镇中心小学  王文元

摘      要

本文主要论述了小学常识教学师生探究法的应用。

笔者认为：小学常识教学师生“探究法”是指以解决凝难问题为目标任务，不但注意教师的精心指导和辅助，循循善诱，而且注重开发和拓展学生的潜力，独立思考和操作，着眼于师生创新精神培养的教学法。小学常识教学师生探究法的应用解析要从教师的钻探性教授和学生的研究性学习这两个方面，就课堂教学和课外活动那两个途径来展开。

1、小学常识教学师生探究法在课堂教学中怎么显示教师的钻探性教授和体现学生的研究性学习？

（1）小学常识教学师生探究法在课堂教学中显示教师的钻探性教授宜贯通教师的钻探性指导。

（2）小学常识教学师生探究法在课堂教学中体现学生的研究性学习宜弘扬学生的研究性思考。

2、小学常识教学师生探究法于课外活动中如何反映教师的钻探性教授和凸现学生的研究性学习？

（1）小学常识教学师生探究法于课外活动中反映教师的钻探性教授宜穿插教师的钻探性辅助。

（2）小学常识教学师生探究法于课外活动中凸现学生的研究性学习宜突出学生的研究性操作。

正      文

人在一定的自然和社会环境中生活，了解及掌握周围的自然和社会环境是人生存及发展的需要。小学常识即是一门教师指导和辅助学生积极认识周围的自然和社会环境，初步懂得整个世界，知道一些科学规律，模拟介入现实生活，以促进他们生存及发展的小学启蒙教学课程。目前，小学常识教学正越来越受到从事基础教育工作的同志的重视。而在小学常识教学中，师生探究法是近几年来比较流行的一种教学法，也是相当有效的一种教学法。一般而言，小学常识教学师生“探究法”是指以解决凝难问题为目标任务，不但注意教师的精心指导和辅助，循循善诱，而且注重开发和拓展学生的潜力，独立思考和操作，着眼于师生创新精神培养的教学法。它包括教师的钻探性教授和学生的研究性学习两个方面，这是在教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生的主体作用之教学原则的基本要求。而教学过程又一般地分作课堂教学和课外活动两个途径。因此，笔者拟从教师的钻探性教授和学生的研究性学习这两个方面来谈谈小学常识教学师生探究法的应用，就课堂教学和课外活动那两个途径作一番小学常识教学师生探究法的应用解析。

下面，从教师的钻探性教授和学生的研究性学习这两个方面，就课堂教学和课外活动那两个途径，分别论述小学常识教学师生探究法的应用。

1、小学常识教学师生探究法在课堂教学中怎么显示教师的钻探性教授和体现学生的研究性学习？

  “课堂教学”就是师生在课堂之内组织的教育教学活动，被称为“班级授课制”，是开展师生教育教学工作的正渠道、主阵地；小学常识教学也并不例外。我们说，小学常识教学师生探究法的应用第一应该在课堂教学中的应用，其在课堂教学中怎么显示教师的钻探性教授和体现学生的研究性学习，这是十分紧要的。

（1）小学常识教学师生探究法在课堂教学中显示教师的钻探性教授宜贯通教师的钻探性指导。

“钻探”一词，原来的词义是钻孔取样，探物析理；这里引伸为教师对学生的深刻洞察，以挖掘其潜能。“指导”之词，那词典的注解是指点、引导。二者互连，“钻探性指导”的涵义就是教师在对学生深刻洞察的基础上，以挖掘学生的潜能为目的，悉心指点，直接引导，使学生获取自然和社会科学的知识及技能，并丰富他们的情感。这确是小学常识教学师生探究法在课堂教学中显示教师的钻探性教授宜要贯穿的。小学常识课堂教学原本就应是这样兴味盎然，故而会大大激发求知欲的较为理想的教学途径。

但是，曾经有老长一段时间，在课堂教学中教师的主导作用竞嬗变成在课堂上教师滔滔不绝的陈述和绵绵不尽的板书。教师的话就像是圣旨，教师的字就像是命令，丝毫不得抗拒。于是，热热闹闹的班级集体组合的“大课堂” 也演变为冷冷清清的教师个人权威的“一言堂”。诚然，生机勃勃的小学常识课堂教学则变作了暮气沉沉的传经布道聚会。一切的自然和社会科学知识及技能都已经定了结论，机机械械，灌灌输输，教师仅把它们“拿给”学生就行了。“教死书，死教书，教书死”，已经到了令人“是孰忍，孰不可忍”的地步！

而在事实上，小学常识教学师生探究法在课堂教学中显示教师的钻探性教授宜贯通教师的钻探性指导是能够实施的。首先，教师要坚决不包揽，以免越俎代庖。其次，教师要坚持启发式，不愤不启，不悱不发。最后，教师要坚定热情，营造和谐、平等的课堂气氛。例如，用小学常识教学师生探究法上《常见的金属》课文，为在课堂教学中显示教师的钻探性教授宜贯通教师的钻探性指导而不妨：开头，教师课前准备铜丝、铁丝、铝丝各一段，在上课时出示给学生观察。接着，教师提问学生：“铜、铁、铝等常见金属在生产和生活中有什么用处？”进一步地，教师提问学生：“铜、铁、铝等常见金属为什么被广泛地用在生产和生活中？” 再进一步地，教师提问学生：“铜、铁、铝等常见金属有什么特性？”末尾，教师点拨学生设想分别通过什么实验来验证铜、铁、铝等常见金属的导电性和导热性、延展性，以及金属（颜色）光泽。

（2）小学常识教学师生探究法在课堂教学中体现学生的研究性学习宜弘扬学生的研究性思考。

“研究”两字，这字义是寻找、求索事物的真相和本质等。“思考”之词，那词典的注释是积极、主动地思维和考虑，即俗话的“动脑筋”或“用脑子”。二者相接，“研究性思考”的含义乃指学生为寻找、求索事物的真相和本质等而积极、主动地思维和考虑。这实为小学常识教学师生探究法于课堂教学中体现学生的研究性学习宜要弘扬的。所谓“要像科学家发现真理一样让学生获取自然和社会科学的知识及技能”，其实话的也是同样的道理。

可是，尽管我们历来主张在课堂教学中应加强学生的主体作用，但到底怎样加强，我们过去却一直弄不明白，稀里糊涂。到头来，如果不是教师在课堂上有意设凝的话，那么学生早已失掉了好问的天性。真奇怪，这样多人挤在一起的课堂除了教师一个人的声音外，居然一片寂静，鸦雀无声。结果，死记、硬背和滥默被奉作了小学常识课堂教学的锦囊妙计来用。凡是要考的自然和社会科学的知识和技能均需“记牢”，这样就会考高分，就会升重点中学。呜呼，“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔夫子的教诲连一句话也听不进去了！

而在事例上，小学常识教学师生探究法在课堂教学中体现学生的研究性学习宜弘扬学生的研究性思考是可以实现的。首先，学生要保证不盲从，自信和自励。其次，学生要保住领悟心，忖度琢磨，发现答案。最后，学生要保障课堂纪律，自觉遵守。又如，用小学常识教学师生探究法上《常见的金属》课文，为在课堂教学中体现学生的研究性学习宜突出学生的研究性思考而无妨：起头，学生在上课时观察教师课前准备的铜丝、铁丝、铝丝各一段。接着，学生回答教师：“铜主要用来制造电线、炊具、工艺品等；铁主要用来制造机器和器具等；铝也主要用来制造电线、炊具等，还加工成铝合金，用来制造飞机、火箭等航天工具，或门、窗等建筑构件。”进一步地，学生回答教师：“铜、铁、铝等常见金属被广泛地用在生产和生活中，这主要与它们的特性有关。” 再进一步地，学生回答教师：“铜、铁、铝等常见金属除了导电性和导热性外，还有延展性，以及金属（颜色）光泽。” 结尾，学生在教师点拨下设想分别通过干电池通电和酒精灯加热、榔头锤打，以及眼睛分辨来验证铜、铁、铝等常见金属的导电性和导热性、延展性，以及金属（颜色）光泽。

　总的来说，小学常识教学师生探究法必须联系贯通教师的钻探性指导和弘扬学生的研究性思考，才可能出奇地在课堂教学中显示教师的钻探性教授和体现学生的研究性学习。这不但是理论的推断，更是实践的结晶。

2、小学常识教学师生探究法于课外活动中如何反映教师的钻探性教授和凸现学生的研究性学习？

  “课外活动”乃指师生于课堂之外组织的教育教学活动，又叫作“第二课堂”，

是开展师生教育教学工作的副渠道、次阵地；小学常识教学也离不开它。我们讲，小学常识教学师生探究法的应用第二应当于课外活动中的应用，其于课外活动中如何反映教师的钻探性教授和凸现学生的研究性学习，那是非常重要的。

（1）小学常识教学师生探究法在课外活动中反映教师的钻探性教授宜穿插教师的钻探性辅助。

“钻探”一词的词义前文已经涉及，这里就不重复了。单查一下“辅助”之词，那词典的注解是辅佐、帮助。二者互连，“钻探性辅助”的涵义就是教师在对学生深刻洞察的基础上，以挖掘学生的潜能为目的，倾心辅佐，间接帮助，促学生自主、能动地获取自然和社会科学的知识及技能，且丰富他们的情感。那确是小学常识教学师生探究法在课外活动中反映教师的钻探性教授宜要穿插的。与教师的钻探性指导比较，教师的钻探性辅助在教学方式上应有所改变，变得更为宽松、更为奋发。

    然而，曾几何时，于课外活动中教师的主导作用却转化成于课外活动中教师的全权作主和全程控制。教师的周密计划羁绊着学生的行为，谁也别想越雷池一步。从而，课外活动中欢欢乐乐的气氛叫凄凄惨惨的氛围代替掉了。当然，难得的一次课外活动便也黄了；教师仍旧放不开手脚，清规戒律窒息着学生的头脑。所有的自然和社会科学知识及技能都只有按现成的套路去“咀嚼、消化和吸收”。“慈禧太后到老还要第二次垂帘听政”，多么顽固不化啊！

而于事实上，小学常识教学师生探究法于课外活动中反映教师的钻探性教授宜穿插教师的钻探性辅助是能够实施的。首先，教师要坚决不监控，以防幕后策划。其次，教师要坚持激励性，激昂精神，鼓舞士气。最后，教师要坚定热忱，营造民主、自由的活动气氛。比如，用小学常识教学师生探究法搞“调查家乡社会福利状况”活动，为于课外活动中反映教师的钻探性教授宜穿插教师的钻探性辅助而不妨：开头，教师事前不详细布置，学生自己设计一张《家乡社会福利状况调查表》，项目包括家乡社会福利的类型、单位及其作用等，以明确调查活动的任务。随后，教师不亲身带领，学生自行到当地政府民政部门咨询，弄清家乡社会福利各类型都有些什么单位及其作用等。接下来，教师不严格派遣，学生自动去分头访问，摸清家乡社会福利各类型的单位及其作用等。再接下来，教师不正式召集，学生自发集体讨论，理清家乡社会福利各类型的单位及其作用等。末尾，教师不刻意安排，学生自决填写《家乡社会福利状况调查表》，对家乡社会福利状况的类型、单位及其作用等逐项进行，完成好调查活动的任务。

（2）小学常识教学师生探究法于课外活动中凸现学生的研究性学习要突出学生的研究性操作。

  “研究”两字的字义又是前文已涉，这里也不累赘了。至于“操作”之词的语义，那词典的注释是按照一定的科学程序和技术要领进行活动，即从事某种专业活动。二者相接，“研究性操作”其含义乃指学生为寻找、求索事物的真相和本质等而按照一定的科学程序和技术要领进行活动。那实为小学常识教学师生探究法于课外活动中凸现学生的研究性学习宜要突出的。由整体上视之，学生的研究性操作和学生的研究性思考一样都为学生的研究性学习之精华所在。

不过，虽然我们反复提倡于课外活动中应增强学生的主体作用，可直到如今，我们还是喊的多，做的少。现在，特别新鲜的事情除外，很少有学生还对身边的物体产生好奇。课堂教学已经没有意思透了，课外活动照样也无兴致。天天匆匆，日日忙忙，大家自然都习惯了。全部的自然和社会科学知识及技能都惟有循规蹈矩，仿佛“小鸟在鸟笼被喂食”一般地获取。“孙悟空一跟斗十万八千里，还是跳不出如来佛的手掌心”， 仍旧一点办法也毫无呢！

  而于事例上，小学常识教学师生探究法于课外活动中凸现学生的研究性学习宜突出学生的研究性操作是可以实现的。首先，学生要保证不依赖，自主和自立。其次，学生要保住创造力，别开生面，发明新意。最后，学生要保障活动秩序，自觉遵循。再如，用小学常识教学师生探究法搞“调查家乡社会福利状况”活动，为于课外活动中凸现学生的研究性学习宜突出学生的研究性操作而无妨：起头，学生         在教师事前不详细布置下，自己设计一张《家乡社会福利状况调查表》，项目包括家乡社会福利的类型、单位及其作用等，以明确调查活动的任务。随后，学生在教师不亲身带领下，自行到当地政府民政部门咨询，弄清家乡社会福利各类型都有些什么单位及其作用等。接下来，学生在教师不严格派遣下，自动去分头访问，摸清家乡社会福利各类型的单位及其作用等。再接下来，学生在教师不正式召集下，自发集体讨论，理清家乡社会福利各类型的单位及其作用等。结尾，学生在教师不刻意安排下，自决填写《家乡社会福利状况调查表》，对家乡社会福利状况的类型、单位及其作用等逐项进行，完成好调查活动的任务。

总的来讲，小学常识教学师生探究法必定结合穿插教师的钻探性辅助和突出学生的研究性操作，才可能出色地于课外活动中反映教师的钻探性教授和凸现学生的研究性学习。那非但是逻辑的演绎，更是实际的归纳。

综上所述，无论是从教师的钻探性教授和学生的研究性学习这两个方面来谈谈小学常识教学师生探究法的应用，或者是就课堂教学和课外活动那两个途径作一番小学常识教学师生探究法的应用解析，都要实事求是，具体问题具体解决。小学常识教学师生探究法在课堂教学中显示教师的钻探性教授宜贯通教师的钻探性指导，在课堂教学中体现学生的研究性学习宜弘扬学生的研究性思考；小学常识教学师生探究法于课外活动中反映教师的钻探性教授宜穿插教师的钻探性辅助，于课外活动中凸现学生的研究性学习宜突出学生的研究性操作。愿我们继续努力，以塑造学生的创新品性为核心，不断推广小学常识教学师生探究法的应用，以全面提高小学常识教学的质量！

2002年11月26日

参  考  文  献

1、《义务教育全日制小学各科教学指导纲要（试用）》：浙江省教育委员会制订，浙江省教育出版社出版，浙江省新华书店发行，2000年8月第二版。

2、《小学自然教育学》：袁孝亭、曹琦，东北师范大学出版社出版发行，1997年第一版。