来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net －农村小学科学教学的实践经验与体会 陈建文 望牛墩镇中心小学 内容提要： 《全民科学素质行动计划纲要》明确指出：提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力，改善生活质量，实现全面发展，对于提高国家自主创新能力，建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展，构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。 《科学》这一门学科充分的为学生提供了自主探索的机会，在亲历探究活动的过程中获取科学知识与提高科学探究、实践操作的能力，培养了学生尊重事实和善于质疑、释疑的科学态度，发展学生的创新思维。在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，农村基础教育已经开展得浩浩荡荡，农村小学科学教学改革进行得如火如荼，犹如雨后春笋，势不可当。 关键词 积累 内涵 驱动任务 我是一名普通的农村科学教师，在教学的过程中深切地体会到农村小学与城市小学的差异，也理解到两者在课堂效果上的距离，但是近年来对农村小学科学的支持，仿如春天悄然来临，春风吹开农村小学科学教学的“笑脸”。有幸作为新一轮课改浪潮中的小学科学教师，在日渐改善的教学环境中，指引着学生昂首阔步的打开科学之门，播下科学的种子，遨游于科学的天空，探索着科学课的奥秘。 一、 增强业务知识，提高业务水平 科学这门学科，城乡之间的教材是相同；差别的地方在于任课师资的素质。在城市乡镇的地方，学校配有专职的科学教师，但其他农村小学基本上是兼职的，教师的知识比较匮乏，对教材了解不透，钻研不深，造成了科学课无计划、无进度、目的性不强的局面。为此，农村小学的科学教师应不断的提升自己的业务水平，增强业务专业知识，提高个人的综合素质，努力开拓农村科学课的新局面。 1、多渠道积累教学素材 各册的教学内容考虑了学生在天资、兴趣、生活环境、民族、地区等方面的差异，为了满足不同层面学生的学习需求，平时我们可剪贴与科学课有关的知识，积累一些教学素材；多读科普读物，以扩充个人的知识面；多看与科学课有关的节目；遇到疑惑适时从不同的渠道解决。只有多层面、多层次的积累教学素材，就能开拓我们的教学视野，在不用的角度审视自己的教学方法，不断改革与创新自己的课堂教学。在不断的积累、学习、解惑中成长，我们才能自由的驾驭课堂，才能解除学生心中的“渴”。 2、培训与教研相结合 “教师培训会”、小学“科学实验仪器使用方法”等各种培训，让我们尽快成长起来，这是专业成长的源泉，是广大农村科学教师能力迅速提高的良药。在各种的培训中，我们能开阔了眼界，增长了见识，提高了操作能力。 3、积极投身于教学教研 教研是推进教师专业成长的沃土，每一次的学习、研讨、专家的精彩讲座都让人受益匪浅。只有在不断的学习中，我们才能弥补教学上的不足，改变教学观点，改进教学方法，激发创新动力。在我校里，每次的校本教研活动中，大家都从发挥学生主体性角度出发，选择学生感兴趣、具有典型教育意义的内容，通过集体备课、听课、评课、写教学心得，交流、切磋，集思广益，让大家在实践探索中提高自己，逐步完善自我，慢慢地提高个人的综合素质，从而改善农村小学科学课的师资和教学现状的局面。 二、 充分挖掘教材的内涵，提高教学效率 科学课，是学生认识世界，了解世界的启蒙者。农村里的自然资源丰富，蕴藏众多的科学教育资源，只要我们因地制宜，就地采材，充分利用各种可利用的资源，农村的科学教学效率一定能提高。独特的农村生活环境让他们对大自然更具熟悉感，在某些科学知识面上优胜于城市孩子，他们更愿意亲近大自然、探索大自然。在学习《种子和幼苗》、《植树长大了》中，这部分教材要求学生掌握种子萌发需要的外界条件和了解植物生长的周期性。我引导学生利用资源自己培育幼苗，把实验现象用简单的文字和图画记录下来，并根据自己的实践总结出种子萌发需要的外部条件，真实的体验让他们确立了明确的科学概念。这样，学生积极性就充分的调动起来；我随机的找那些会的学生发言，引导他们概括影响种子萌发的因素，通过亲身的探究，学生不仅获得了知识，同时也提高了观察、概括的能力，课堂效果更加明显。丰富的农村生活经验给学生上了宝贵的一课，获取了不可多得的科学知识。熟悉的自然环境让学生在学习《白天与黑夜》、《春夏与秋冬》得心就手：清新的空气，开阔的视野让学生方便地获取了资料，轻而易举地揭开了大自然的神秘的面纱，充分发挥农村资源的优势使学生懂得了科学就在身边，从而激发了学生学习科学课的兴趣。 三、 精心设计教学，创设良好的学习氛围 教材为学生提供足够多的自主探索的机会，让学生在亲身的经历中感受科学的乐趣，增长了科学知识了，发展了科学探究的能力。 在讲授《种子和幼苗》前，我布置学生自行找一定数量的种子进行发芽，并把发芽的情况记录下来；在课堂中，我让学生自行介绍种子发芽的情况，把自己的观察与记录与大家分享，学生因为有了实在的体验，说起头头是道，畅所欲言，课堂气氛相当活跃。接着，我引导学生讨论：为什么相同数量的种子，发芽的情况不一样呢？同样的种子，为什么时候在仓库里不发芽，种到地里就会发芽？种子的萌发需要什么样的环境条件呢？学生的话匣子一下子打开了，纷纷把体会与经验说出来，还能做出一定的总结。哗，实在是太棒的学生了！他们的发言让我刮目相看，从内心佩服学生的观察力。同时，我还让学生进行拓展性的讨论：子叶在幼苗生长过程中发生了怎样的变化？当时，我现在场选两株刚出土的菜豆，一株去掉子叶，一株保留子叶，引导学生做大胆的猜测，还让他们从自己发芽的幼苗选取实验的样本，回家进行观察与记录。在科学课中，大胆的让学生动手、动眼、动脑，会激发他们有更广的求知欲与积极性。 四、以教学任务驱动学习的动力 “任务驱动”是将传统的讲授知识转变为以探究为核心，以解决问题为任务的多维式教学观念，在这种形式下，学生能根据自己对当前问题的理解，用掌握的知识和经验提出方案，着实解决教学中的问题，释放出学生心中的疑难。把农村学校自身独特的本色与学生的经验相结合，我相信它会带领我们走出一片新天地。 1、用“任务”驱动形成学习目标 学习不仅学习收获知识，也包括教材人文精神的传动，它将对学生的道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面产生积极的影响，以求达到知识、技能、情感于一体的境界。在教学中我们应通过这样方式让学生形成学习目标。例如，在第九册第3单元《生物的生长》的第10课中，我从“现在的我是这样的”为基本问题出发，循序渐进地引领学生形成目的明确、渐进发展出的小任务。如。设计了“活动1”，让学生收集自己不同年龄的照片，比较自己从小到大相貌是怎样的变化，设计了“活动2”，引导学生回忆自己几年来的身高和体重的记录，结合教学资料，理解青少年生长发育的规律，懂得长大的过程中少年儿童身体会悄悄地发生变化，并引导他们猜测：你的体重、身高在未来几年会有怎样的变化；设计了“活动3”从发育的规律中，找一找自己身体出现了哪些变化，让他们在小组内自行的交流。这样，学生的积极性和参与性被充分的调动起来。同时，我设计了讨论：如何让我们的成长更健康，结合教学资料，使学生更加深刻地掌握了知识，为此我还进行了拓展：在成长的过程中，你遇到过哪些困惑，你会怎样消除心里的烦恼？课堂上大家进行了激烈的发表与讨论，同时这样我给学生留下了“空白”，给了他们思考与发展的余地，给教学腾出了空间。这样的教学，使学生懂得了健康与成长的内在联系，知道了良好习惯的重要性。 2、用“任务驱动”设计好教学内容 第九册科学中分为五个单元，各个单元有各自的目标与任务，我们应当把知识素材、科学方法和探究技能、情感价值等整合在一起，使它们有机会的联系在一起，使学生在各个单元的分支部分的有机联系中进行学习。 3、以任务驱动学习动力，促进自主学习 教材的每一个单元都有“引导页”，引导页图文并茂，富有引导性与思考性，它直接导出本单元的学习任务。让学生明确本单元的目标，能提高学习的兴趣，增强学习的动力。而且学生通过自己的感知、实践、合作、交流，获得了一定的知识，学习起来事半功倍。例如，在第九册第五单元《生命怎样延续》中，引导页连续提出了四个问题“没有授粉的花儿，能否结出籽儿？”、“果实里的种子，怎样才能离开植物妈妈？”、“什么动物由卵孵化？”、“什么动物直接生出娃娃？”，这些内容都是学生想知道的，会激起他们强烈的求知欲，求知欲驱动了他们探究的欲望。在农村里，这些内容在他们与自然的亲近中懂得一点点，但是具体的知识他们却认识肤浅。农村是一个物质的大定库，我带着孩子到田野里尽情探究，到实地里考察，到种植园里参观……我找来了雌蕊、雄蕊的花让他们学着传播花粉，以便记录结籽的饱满程度；把收集到的玉米花粉撒在部分玉米的雌蕊上，等玉米成熟后比较人工撒粉与自然授粉的不同；让他们到园艺场做访问，现场视察工人对植物进行繁殖；一系列的实践活动，让学生大开眼界，领略到了科学的奥秘，大自然的神奇。用教学任务去驱动学生的学习兴趣，让他们自主的调动个人学习情感，也增进他们探究的积极性。 五、巧用“网上学”栏目 利用互联网辅助学习是一种发展趋势，教材中设置了“网上学”栏目，里面有一些交互性较强的内容，它是学生学习科学补充和拓展的一个平台。在这里，学生可以协作学习、与同学进行主题探索，学识的讨论、交流。同时，“小学科学网”是师生的学习好伙伴，网站中的“网络课堂”、“学生论坛”、“资源中心”，内容丰富，查找方便，讨论热烈，能让教师从中找到更多的教学信息、教学方法与更选进的教学手段；让学生有了更广阔的探究天地，拓宽了视野，增广了见识。 农村丰富的资源能为科学教学搭建广阔的平台，只要我们正视现实，加强自身学习，敬业乐业，着眼长处，放眼未来，充分发挥农村科学教学的优势，善用资源、因地制宜、扬长避短，，充分运用自己的聪明才智，就同样能实现农村小学科学教学的优化。我也相信，农村小学科学课的道路会越走越宽，鲜花在盛开！ [１]参考文献 邓泽华、戴素兰主编 《小学科学课堂教学艺术》 中国林业出版社2004年9月出版 参考文献 刘颂豪 主编 《义务教育课程标准实验教科书教师用书》 参考文献2 喻伯军主编 《小学科学教学案例专题研究》 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
