让快乐走进科学课堂 小学科学优秀教学论文

罗秀梅    桥头镇第一小学

【内容提要】《小学科学课程标准》指出：“要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”在科学课堂中，教师要乐教，学生要乐学，让课堂活跃起来，让快乐走进科学课堂。

【关键词】

美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过，而课堂又是孩子们学习和生活的重要阵地。科学，作为改革浪潮下的一门新型的学科，它更能让学生走进快乐的殿堂。只有让快乐真正地走进科学课堂，学生才能真正地感受到学习科学的快乐，感受学习的快乐，中国的素质教育才会得以实现。本文就如何让快乐走进科学课堂，怎样才能让学生在快乐课堂中感受科学的快乐作了论述。

一、        让学生从老师的身上感受科学课堂的快乐。

教师是特殊的，面对同样有着各种各样的喜怒哀乐的学生，教师的言语举止会直接影响到学生。要学会角色的转换，无论遇到什么不好的事，都不要把不良心情带入课堂，而要把快乐的心情带进课堂。课堂语言简练明达，娓娓动听，妙趣横生，引人入胜，就能很快抓住学生的心。“给学生一碗水，自己先要有一桶水；给学生一桶水，自己先要有一眼不断喷涌的泉。”上课前做好充分的准备，及时应对学生的疑问。科学教师就是要给学生这样的印象：“科学老师怎么懂的那么多？！”喜欢你，佩服你，学生才会喜欢你的课。

二、        激发兴趣，让最好的“科学老师”给学生带来快乐。

科学学科是一门实践性极强的基础自然科学。要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。常言说：“兴趣是最好的老师”。教师要使演出 生认为学习科学是一种享受，学习快乐科学，首先要让学生对科学这门学科兴趣。如果学生对学习科学课没有兴趣，也就意味着他们失去一位最好的科学老师，就谈不上怎样去观察、实践和思考。因此，要想给学生一个快乐的科学课堂，使他们从中感受到科学的快乐，就要为学生提供一位最好的“科学老师”——激发学生对科学的学习兴趣，让学生跟着这位“科学老师”去领略科学的魅力，感受科学的快乐。

激发学生学习兴趣的方法有很多，概括说来可以通过以下的方式来激发学生的学习兴趣：实验激趣、游戏激趣、网络作品激趣、情境激趣等。教学《探索宇宙》时，为了激发学生的兴趣，教师可以准备人类探索宇宙的一些片段，供学生观看。如“神舟五号”、“神舟七号”升空的视频，让学生在为我国航天事业发展取得的巨大成就感到自豪的同时，盟发学生对航天员的钦佩与向往，激发学生对探索宇宙的兴趣。

三、        创设情境，为学生营造快乐的科学课堂氛围。

情境教学，主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

在科学课堂中，优质的教学情境可以使抽象的知识变得具体，有助于学生对所学内容产生更深刻的记忆；可以锻炼学生的动手实践能力，丰富学生的直接经验；也可以使学生有身临其境的感觉，从而产生更生动且丰富的情感体验。在创设了情境的科学教学课堂上，学生就能在老师为他们营造的快乐氛围中显得更乐于这习。

（一）      快乐氛围，从创设游戏情境开始。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”根据儿童的心理特点，游戏是学生快乐的最基本的方式。在科学教学中，教师可根据学生的心理特点和教材内容，为学生创设游戏情境，让学生在快乐的游戏中产生愉快的学习氛围。游戏内容可不能只为游戏而游戏，教师要有的放矢地设计与教学内容相联系的游戏，让学生把从游戏中得到的快乐氛围延伸到科学的课堂中，使学生投入到快乐的科学课堂中，从而得到明显的教学效果。例如在教《人体的司令部》中的“活动2，你摸到的是什么”时，教师把课准备好的各种物品放进袋子中，让学生分小组比赛谁摸的最准确最多，让学生在游戏中感受大脑的“总指挥”作用。

（二）            快乐体验，从创设实验情境开始。

科学课堂的成功与否，学生能否快乐地配合教师进行科学教学，给学生创设实验的情境是一种非常优秀的手段之一。情境导入的环节中，教师为学生创设一两上小实验，能向学生提供新颖、奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激，使学生的思维快速地集中到课堂中，学生也会因小实验中所出现的现象出乎他们的意料之外。学生带着集中的学习思维，带着好奇心，在对小实验的快乐体验下，乐于接受老师接下来的课堂教学，从而感受学习科学的快乐。例如在教《混合与分离》时，根据课文的大插图“我不小心把盐撒到水里了，怎么办？”教师先给学生做个对盐水进行加热蒸发的实验，把盐和水重新分开。这样，通过一个小实验，把学生的学习兴趣带到课堂中，同时也引导学生在后面的“活动1物质的混合”中可以通过实验来得到结果。

（三）快乐生活，从创设问题情境开始。

问题情境是指教师为了传授、引出某一知识点，从学生已有的生活经验出发，有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。在学科课堂中，精心创设问题情境，能够让学生回忆起自己生活中与学习内容有关的相关经验，调动学生的求知欲，激发学生的好奇心，提高学生的探究热情。巧设问题情境，能优化探究性学习。学生带着生活经验中的快乐进入科学课堂的学习中，学习起来更加得心应手，更有满足感与快乐感。教学《地震》时，在授课前，我们可给学生假设发生地震了，要学生们根据自己的生活经验作出相应的逃生措施。学生的逃生方法不一定都对，但有了这样一种生活情境，学生对形成地震的原因及正确的逃生方法更感兴趣，在接下来的学习中就更专心。

四、        指导实验，从实验中体验科学课堂的快乐。

科学是一门以实验为基础的学科，科学教学当然也就离不开实验。科学课堂上的实验，不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验，都是让学生通过细心观察，认真思考，最后有所发现。在这过程中，能培养了学生的观察能力和思维能力，最终达到科学教学的目的。

在科学课堂上，要想通过实验达到一定的教学目的，在指导实验时必须做到以下几点：（一）精心准备，教师示范。不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验，教师在课前必须要作出精心的准备。如：课前要准备好一切的实验材料，教师的示范实验必须具有一定的引导作用，组织学生亲身参与的实验，教师必须事前给学生分好小组，选好小组长等。（二）明确制度，养成习惯。对于学生来说，实验室的一切用具，每一次的实验都会给学生带来一定的好奇感。面对着这些新鲜的实验材料，学生少不免会有些试探性的动作去摸摸实验的材料。这时，教师就必须对学生进行教育，要求学生注意安全等。因此，教师在指导实验前就要给学生明确实验的制度，并要求学生要严格遵守制度，养成良好的实验习惯，确保学生的人身安全。（三）读懂实验内空，明确实验步骤和要求。在不少的科学课堂中，进行的实验并不只是一个，这就要求学生要清楚读懂实验的内容，同时，也要求学生明确实验的步骤。只要按照一定的步骤进行实验，才能取得预期的实验结果。（四）分析记录，作好小结。实验的最终目的就是取得一定的研究结果。在实验的过程中，教师就要指导学生要实时地记录下每一步的实验结果或变化，根据实验过程中得到的各种信息，对实验作出小结，得出最终的研究结果。

教师在科学课堂上适当地运用实验教学，学生不但能从知获取相关的科学知识，还能形成优良的认知品质，最终从实验中体验到科学课堂的快乐。

五、        探究合作，在合作平台上享受科学课堂的乐趣。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求教师在科学教学中不能一手包办课堂，要给学生有更多的探究合作的机会。学生通过合作的平台，自主质疑、调查、探究，自主地掌握知识，获得一定的成功感，从而体会到科学课堂的快乐。

（一）师生合作与生生合作。

在语文、数学等学科中，凡提到“探究合作”，一般都只是指学生与学生之间的合作。在科学的课堂中，科学所涉及的内容较多、知识面比较广，有些知识如果单纯的学生与学生合作，学生可能未必能解决问题，需要老师的指导与帮助。因此，在科学课中要想让学生从合作的平台中对知识有所收获，感受到科学课堂的快乐，我们的“探究合作”既要进行生生合作，也要有知觉的师生合作。

（二）课中合作与课后合作。

科学的研究不是一朝一夕的事情，不少探究的时间跨度较大。学生在课堂上的探究合作中能直接得到结果，解决问题，自然而言会产生成就感，感觉是快乐的。但有些问题的研究必须要花了一两天，甚至一两个星期才能完成。如果教师在科学课堂后不引导学生继续进行探究合作，到了下一次课，学生仍然没有把问题解决或得到研究结果，这样的课堂，学生有何快乐呢？因此，要想学生有一节快乐的科学课堂，要想学生能在科学课堂中真正得到快乐，教师在指导学生进行合作时要课中合作与课后合作相结合。

六、        搬课堂至大自然，让学生从生活中感受科学课堂的快乐。

在小学科学教学中，我们不能只重视给学生传授书本的知识，还要重视让学生深入到大自然。因此，我们的科学教学除了让学生在课室、实验室里让学生感受到科学课堂的快乐以外，还要把这科学课堂搬到大自然，给学生一个特殊的快乐课堂，让学生能到自然中进行亲身的体验活动，让他们亲亲身感受到大自然的神奇魅力。

我校就充分利用学校“荔趣园”这一特殊的教学资源，开展各种的科学探究活动，创建具有我校特色的科学教育教学。春天到了，教学《观察春天的植物》时，我们直接把科学课堂搬至学校的“荔趣园”，让学生在“荔趣园”里看到一个真实的大自然，在这大自然的课堂中对植物进行观察，具有较强的真实性，学生的收获更加实在。教学《植物的生长变化》时，由于植物的生长过程必须有一定的时间，不是一节课就能完成。因此，我们就利用“荔趣园”的资源，让学生开垦土地，种植植物并作定期的观察。这样一来，既给学生提供观察的机会，又锻炼学生的劳动能力。在一次在“荔趣园”进行的全校性野炊活动中，学生在生火与灭火的过程中都遇到了困难。我就利用这个时机，把《燃烧与灭火》的内容在这次野炊活动中灌输给学生，告诉学生物质燃烧所须的条件。就这样，学生在一个特殊的大自然课堂中既掌握了科学知识，又获得了生活经验，学习的过程是多么轻松，学生是多么的快乐。

通过把科学课堂搬到大自然，学生能在一个特殊的快乐课堂中学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力；通过这样的一个特殊的快乐课堂，学生能感受到科学课堂与其他课堂的不同之处，从而提高学生对科学的学习兴趣；通过这样的一个特殊的快乐课堂，学生能从中学到更实在的知识，最终让学生从生活中感受到科学课堂的快乐。

让快乐走进科学课堂，让学生在快乐的科学课堂中感受到学习的快乐。学生只有快乐起来了，才更有兴趣地进行学习，他们的素质也就提高。快乐教学，快乐学习，将使增进老师与学生之间的感情，使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。让我们一起为让学生在快乐课堂中感受科学的快乐而努力吧！

【参考文献】

中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)【S】·北京：人民教育出版社，2004年

课程教材研究所．课程教材改革之路【M】．北京：人民教育出版社， 2000年