让科学实验教学课堂充满

　　著名文学家托尔斯泰曾这样说过：“成功的教师所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。科学是一门分析性、思考性很强的学科，实验是探究事物发展变化规律的一种有效方法，教学中应该努力创建既宽松又富情境的课堂氛围，激发学习兴趣，充分调动学生的探究热情。为此，我结合自己多年的教育教学实践，就以下几点做了浅显的探索：

　　一、激发学生的好奇心，让课堂充满灵动。

　　现在科学教材上有的内容比较单一、枯燥，教师授课时按书本对学生照本宣科，学生不会有持久的兴趣。要激发学生的兴趣，首先要激起他们的好奇心。孩子从小就有一种好奇心，而科学正是起源于人们对大自然的这种好奇。所以，我在小学三年级科学入门第一课时，没有对教材内容进行教学，而是先讲述了大科学家牛顿、爱因斯坦小时候的故事，介绍了中国著名科学家钱学森的生平事迹，观看大自然、欣赏美丽星空图片等一系列活动，其目的就是为了激起孩子们对伟大科学家的向往，诱发孩子们的好奇心。在课堂上这么做，正是立足于孩子的好奇心。我要让学生明白，对自然的观察也是科学研究。夯实学好科学课的起点基础，尤其弥足珍贵。在后来的课堂上，自始自终保护好它，并继续激发他们的兴趣。有了好奇心，学生才会有研究问题的兴趣；有了兴趣，才能触动学生的内心灵魂；触动了灵魂，学生才会自觉学习，主动探究。激发了学生兴趣的教学，便会犹如行云流水一般灵动，不断吐故纳新，奔流不息。

　　二、刺激学生自己动手，让实验过程充满美妙。

　　实验是孩子最喜爱的活动，也是科学课上学生自己动手最多的环节。上《水和食用油的比较》一课时，在实验前，我先指导学生对书本上的实验图片进行对比观察，让学生了解需要哪些东西，鼓励大胆猜想实验结果，刺激学生，产生动手实验的强烈愿望。当时，出现了两种不同的结果，我让学生举手表示自己同意哪种结果。这一问，恰到好处，学生便非常想知道自己是不是猜对了；同时，他们对实验的结果也非常关注了。接下来，我还创设一个竞争情境：对实验的条件不加限制，比一比谁最先找到水和食用油哪个重。这种组织竞赛活动的方式，符合学生好胜的心理需求，有利于学生综合运用所学的知识。在整个实验过程中，因为有了兴趣和愿望，学生动起手来，兴致勃发，神采飞扬，效果想不好都不行。

　　还有一次，上《磁铁的磁性》一课时已是下午第二节课，下午时分孩子们无精打采，昏昏欲睡，眼见这节课就要泡汤了。我急中生智，临时调整教学步骤，拿出课前制作的特殊乒乓球（里面有磁铁），给学生演示了一个小魔术，一下子将孩子们注意力吸引过来了。孩子们顿时精神抖擞，兴味盎然，哪一个不想知道我手中神奇乒乓球的秘密？望着一双双渴望求知的眼神，我当时心里简直乐开了花……此时此刻，其情其境，妙不可言！接下来的实验操作就好做了，无须老师过多的说教，学生通过动手，自己仔细地观察与对比分析，最终揭开了磁铁的神秘面纱。学生的喜悦之情溢于言表。

　　其实，学生的最大喜悦莫过于通过自己动手得到的成功，成功喜悦的体验会使他们兴趣大增，探究获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并能焕发出内在的生命活力。在讲三年级科学上册《空气有重量吗》中，我采用对比推理的科学探究方法，就收到了不一般的效果。我知道，学生通过对比实验，维恩图的方法找出空气和水的相同点后，他们真的非常高兴，便乘热打铁：大家都知道，水有体积，占据空间，而且有重量，那么空气也和水一样有重量吗？请你应用所学知识，想出办法来证明空气也同样有重量。让他们自主设计，选择多种不同的方法，验证自己的猜想。教师巡视指导，并及时鼓励克服困难，不要轻易放弃。适时渗透环保德育，插叙安全意识。同学们的探究积极性再次被调动起来，他们运用了好几种方法，挑选了好几种材料，来验证这个问题的结果，最后得出结论，空气真的有重量。有的方法和结果完全出乎意料之外，但又在情理之中。教师对他们的方法都作了肯定，并表扬了他们的创新做法，让成功的喜悦在心中久久地荡漾。因为学生内心深处都是渴望自己的所作所为能够得到教师的肯定，一句表扬的语言、一个赞许的眼神、一次响亮的击掌能使他们感到兴奋不已。同学们精彩纷呈的实验展示过程，无疑充满了无限的美妙。

　　三。 以情感人、以心育人，充分调动学生的情商，建立融洽的师生关系，让课堂充满柔情。

　　我在进行自己小课题研究时，对我校三年级的114名学生进行了一项民意调查（形式有点像美国竞选总统），问题是“你为什么喜欢上科学课？”统计结果是：选择“可以做科学实验”的占12.1℅，选择“喜欢科学”的占35.3℅，选择“喜欢科学老师”的占50.6℅。从以上统计结果分析，不难看出民意：教师的人情魅力，无需加冕，当之无愧。“亲其师而信其道”，这句话一点不假，我也深有感触。每次上课我总是面带笑容，豪情满怀，全身心投入，让柔和的阳光布满整个教室的空间。而学生也倾情回报，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动接受老师的传道、授业、解惑。以情感人、以心育人，充分调动学生的情商因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃，高效率地进行课堂教学。像这样的教学案例枚不胜举，如一一举来，简直如同说谎。

　　总之，要在实验教学中取得好的教学效益，就必须充分挖掘教材，不高估、不低估学生认知水平，灵活地选择适当的教学形式，合理安排实验的顺序，努力使教学设计与科学实验过程实现和谐统一。用我们的真心，飞扬起孩子们对科学探究的激情，敞开心扉，感受课堂中生命的涌动。让我们致力于探索，创造出充满灵动、美妙和柔情的课堂。

　　主要参考文献：

　　[1]《少年时代》

　　[2]《学记》

　　[3]《新课程教学法》