浅谈区域活动中发展幼儿创造力

摘要：区域活动是幼儿非常喜欢的活动，它为幼儿的创造发展提供了机会。幼儿对自己所熟悉的区域活动材料的独特运用，就是幼儿创造力发展的表现。我们在区域活动前丰富幼儿的现实生活经验，提供合适的材料；活动中不支配操纵孩子的游戏活动，把自己当成幼儿的助手，鼓励幼儿各种不同的想法，给幼儿适时的指导，促进幼儿创造力的发展。

关键词：创造力   区域活动

区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。如何在区域活动中发展幼儿的创造力呢？

第一、区域活动前的准备。准备工作包括两个方面：

其一是丰富幼儿的现实生活经验。幼儿在某些区域中的活动是建立在实际经验的基础上的。这个基础就好比是造大楼的地基，地基没有打牢，大楼就无法造起来，幼儿的游戏也是一样的，基础没有打好，幼儿的活动就会单调无味，幼儿对活动也会失去兴趣，更谈不上创造力的发展。所以幼儿所积累的现实生活经验的基础越坚实、丰富，那么幼儿在区域中的活动将更丰富，更能激发幼儿的创造力。如：我班在进行“超市”活动区游戏活动前，就带领幼儿多次参观超市，每次都让幼儿对超市有一个新的认识。第一次请家长带领幼儿到超市进行商品价格调查活动，使幼儿对超市商品价格有一个感性认识，开始关注超市里的商品。第二次在老师的带领下集体参观超市，观察商品的摆放方式、价格标签、付款方式等，进一步加深幼儿对超市的认识，并开始关注整个购物的过程。第三次，幼儿单独进行购物活动，再次丰富幼儿的生活经验。这三次的活动为幼儿开展超市区域活动奠定了基础，这个基础是其他东西所不能代替的。

其二，就是区域活动材料的提供。为幼儿提供的区域活动材料中有精美的成品玩具，我觉得更多的应该是半成品材料。半成品的材料留给幼儿更多的想像空间，幼儿可以想出很多种用法，更能促进幼儿运用想像力；经常更换活动区内的材料，如：把幼儿自己制作的项链、幼儿带来的小动物放到娃娃家活动区内，打破娃娃家活动区里单一的气氛，使娃娃家新鲜而有趣，吸引不同的幼儿，让男孩子更喜欢玩娃娃家；还可以把活动区内的活动材料进行重新组合，有时活动材料位置的变化也能也能让幼儿兴奋，更能引起孩子的注意；还应注意材料的摆放位置。活动区里的活动材料应该放在幼儿容易取放的地方，材料摆放得好，有利于幼儿使用，同时对整个区域的活动都会有影响。如：我班有一个存放有各种材料的“百宝箱”，由于材料太多我就用了一个很大的箱子，幼儿想拿到里面的材料有一定的困难，幼儿拿东西时一般都需要老师的帮忙。所以我要花很多时间帮幼儿在“百宝箱”里寻找材料，有时会有几个孩子等给他们找材料，等待时孩子们还很着急。后来，我把材料化整为零，存放在几个小箱子里，使孩子自己能拿到材料，情况就不同。

第二、   域活动中的指导。

不要支配操纵孩子的游戏活动。我觉得没有老师的干预与操纵，幼儿也是可以玩得很好的，它能够促进幼儿以自己的方式表达自己想法的能力。那么，作为老师应该明确自己指导活动的目的是促进活动，而不是支配活动，应该在必须的时候，才能介入干预，当幼儿不需要的时候，马上取消干预，给幼儿更多的活动自由，使幼儿可以自由地决定活动的下一步怎么做，锻炼幼儿的选择与决定能力。

把自己当成幼儿的助手，时刻了解幼儿的需要，为幼儿活动的需要服务。我们应该是幼儿进行区域活动的支持者和促进者，从幼儿的观点出发，站在幼儿的角度看待整个活动。使我们更充分的体验孩子的情感，很好地为幼儿的区域活动服务。当然，有时我们对幼儿区域活动的了解只在一些简单的事情上，如建议幼儿变化游戏场地；为建构活动区拿出一些盒子、瓶子等。这就需要我们不能只作为幼儿的同伴的身份和孩子一起玩，而是应该多观察，多考虑什么能促进幼儿游戏活动的发展。

老师要蹲下来，倾听幼儿的想法，鼓励幼儿各种不同的想法，不要总是把自己的想法强加在孩子的身上。还要让孩子们为自己想出的好办法而高兴，活动成功的体验。多鼓励孩子用不平常的方式使用熟悉的区域活动材料。幼儿对自己所熟悉的区域活动材料的独特运用，就是幼儿创造力发展的表现。

区域活动中要给幼儿适时的指导。如：陈芷滢拿着自己剪好的的“小树”图片她想把树放到积木搭成的花园里。她想让小树站起来，可是每次当她松开手的时候，树就会倒下来，躺到地上。雯雯走过来给她帮忙，可是小树依然不能站起来。陈芷滢就对雯雯说：“怎么办？我们去玩别的好不好？”这时我走过去说：“小树躺在地上好伤心啊。”雯雯说：“我们想让小树站起来，可是怎么也站不起来。”我启发她们说：“一条腿站不住，那多一条腿会怎么样能？”她们听了马上为小树增加了一条腿，有了支架，树站住了。我马上又问她们：“还有什么办法能让树站起来？”在我的引导下，她们又想出了几种不同的办法。在这次活动中没有老师的适时指导，幼儿是不会想出办法来的，整个活动就没有发展，孩子也没有得到提高。所以当幼儿在活动中遇到无法解决的困难时，老师的适时介入是很重要的。

我想只要我们多鼓励幼儿尝试以独特的方式来运用活动材料，老师把自己放在幼儿活动助手的地位，为幼儿活动的需要服务。那么，幼儿创造的灵光，就会时时闪现。幼儿的创造力就能得到发展。

参考资料：

1.       安乔·亨德里克 《在游戏中发展儿童的创造力》，黄人颂译，《学前教育参考资料》

2.       李兵   《给予幼儿适时的指导》  《早期教育》2003.10