谈创设各年龄年龄阶段特征的语言环境

学前期是幼儿语言交往发展的关键期，但各年龄阶段也存在着一定的差异性。我们对各年龄阶段的幼儿进行测评：大班幼儿语言交往能力相对较强，善于用语言表达自己的想法。小班处于词汇积累的阶段。而中班正处于“青黄不接”的状态，是一种语言积累向语言输出的过程。中班幼儿语言交往能力的发展更应受到成人的关注和帮助。

为了促使幼儿的语言发展，除需要组织专门的语言教育活动外，还必须为幼儿创设良好的学习和运用语言的环境。《幼儿园新纲要》在语言这一条中提出，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。以下我们所做的几点便是围绕这一条而展开的。

一、有序组合，动静交替。即在一个好动、外向的幼儿座位旁边尽量安排一个文静、内向的幼儿。为的是让他们有更多的接触机会，无论是在课堂上还是在平时的生活活动中，实现无形之中的性格互补。如本班幼儿施录，他的旁边我们安排了较安静的心惠。每当课堂上开始骚动时，我们就会说：“心惠听得真认真，我们大家都学她！”调皮的施录也会心神领会地对我们说：“老师，我也会听得认真的。”

二、宽松环境，大胆交流。我们鼓励幼儿大胆主动的与老师交流。在平时，拉近师生之间的心灵距离。所以在晨间接待或者给他们系裤子时候，我都会主动与他们聊聊天，从他们喜欢的玩具、漂亮的衣服、爱看的动画片等等，让他们逐渐减少对我的“戒备心理，多一份主动亲近。在课堂上，只要有孩子举手发表了他的意见，我们都会说一些肯定的语言或者肢体动作（如摸摸头、给个大拇指等）进行回复。孩子们在这种宽松的环境中畅所欲言，不但用语言与同伴、老师交往增多，而且本班幼儿表现欲整体明显增加。

三、看看说说，分享成功。图书吧是幼儿在区域活动中较热门的一个活动区。于是，我们就抓住这个特点，长时间开放此区域，并且不限制进区名额。这样就解决了有时候有很多孩子想看书，但因为名额已经满了不能看书的无奈。孩子们每每吃完点心，总会很自觉地搬起小椅子，到图书吧里安静地看书。经常会看到孩子们会在那里找一找自己已经认识的字，或者看看图画，自己编故事，又或者兴致勃勃地讨论着书中某一问题，有的幼儿会说：“我来考考你们，你们说这只漂亮的孔雀是雄的还是雌的？”（手指着书中一开屏的孔雀）会的幼儿会说：“当然是雌的，你说妈妈漂亮还是爸爸漂亮？” 还有的幼儿会说：“是雄的，因为雄孔雀开屏是想吸引异性，它尾巴上像‘眼睛’一样的东西叫‘伪眼’，是吓唬人的。……有时候也看到孩子们因为意见不统一而争论得面红耳赤。利用孩子零星吃完点心这段时间开放图书吧，不仅避免了一些孩子先吃完点心而无谓的等待，也在这中间养成了良好的阅读习惯，在与同伴之间的交往也增多，解决问题的能力、合作意识都有所增强。当大家都想看一本新书时，他们就会商量“几个人一起看”或者“你们两人先看，看完了，再给我们看，好吗？”

为了保持幼儿浓厚的阅读兴趣，我们经常更换新书的同时，还鼓励幼儿把自己喜欢的图书带到图书吧与同伴分享。

四、利用墙饰，阅读交流。通过墙饰，激励孩子大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。活动中，我们经常会发现一些孩子平时与同伴交往时生龙活虎、声音洪亮，可一请到集体面前讲话时就完全变了样，声音细细小小，表情、动作扭捏，几番鼓励，却成效不大。于是我们尝试通过看图讲述来鼓励孩子大胆讲述。看图讲述是一种重要而常用的语言教学形式，它以色彩鲜艳、生动形象的图片具体直观地反映现实生活，深受孩子喜爱。但是，以往的教学形式只能让孩子动口、动脑，缺乏一定的自由度，没有充分发挥孩子学习的积极性。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”我们利用墙饰来调动每个孩子学习的热情，激励孩子大胆讲述。

经过短短一年的有效实践，幼儿受益非浅。

一.他们开始喜欢阅读图书，并且能自发阅读，阅读时改变了实验前快速浏览，频繁换书的阅读习惯。幼儿能安静、持续地阅读一本图书，并且能够按照正确的阅读要求去翻阅图书、观察图画。幼儿会随着图书的事故情节的变化出现各种生动的表情，叹息、微笑、皱眉等，可以看出幼儿已看懂图书内容了，提升了幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为幼儿自我学习、终生学习打下基础。

二.通过阅读识字活动，幼儿接触了大量的优秀文学作品，加强了知识、信息的积累，扩大了视野，提高了幼儿对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平，促进了幼儿智力发展。同时我们认识到幼儿逐渐成为爱学习、会学习的主人。让成功把握在教师的手中，把成功写在孩子的脸上，一切实验，一切研究的出发点和归宿都将促进幼儿在不同水平上的发展。

三、在研究开展幼儿阅读活动的实践过程中,我领悟到幼儿阅读能力的培养,有它自身的规律和特点, 幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，我们必须注意循序渐进,它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多做

总之，只有根据幼儿年龄的特征，针对本班的实际情况，不断与同行、家长等交流和探索幼儿语言教育方案，才能有利于幼儿的语言发展。