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0w.net 实验幼儿园 骆惠仙 【摘要】立体造型是幼儿园美术教育的内容之一，它不仅关于视觉、触觉的表现，更是空间想象的表现。根据幼儿身心发展的规律与幼儿园美术制作活动开展的现状分析，我们通过专业综合艺术环境的创设；丰富多样材料的提供；技能技巧的适时适当帮助；作品艺术化的呈现等策略开展立体制作活动。孩子通过对材料的选择，形象的构思，实际的操作，灵感的激发充分发挥想象力和创造力，实现现代美术教育表现、创新、审美三个重要价值。 【关键词】立体造型 幼儿园 策略 什么是立体造型？ 立体造型是以一定的材料、以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素在大小、比例、方向和面积上起变化，并按一定的法则创造出富有个性和审美价值的新的形体，呈现是一个具有长度、宽度和深度三维空间的立体物，其目的是培养我们创造性思维和人的空间想像的意识和能力。 人们生活在各种立体的空间环境中，从日常使用的各种物品到所居住的环境，乃至人类自身和整个宇宙，无一不是立体形态，因此立体空间与人息息相关。但人们常常习惯于从平面的角度去思考、在平面上表现造型，无形中具有平面的造型观念和意识。霍华德·加德纳博士提出：0—6岁是人的空间智能发展敏感期，空间智能突出的人观察力、图象力、美感、空间感、方向感等多种能力都比较强。因此，在0～6岁有针对性地刺激培养，能更好地促进幼儿空间智能的发展。立体造型，就是培养人的空间智能的有效途径。但是，由于制作活动的材料准备要丰富多样，还需具备一定的制作技能，还有安全等因素的考虑，给教师的组织带来不便与难度。因此，幼儿园美术制作存在以下问题：（1）重绘画轻制作；（2）制作形式以平面制作为主；（3）制作材料选择以纸质材料为主：（4）制作方法以剪贴为主。我们通过专业综合艺术环境的创设；丰富多样材料的提供；技能技巧的适时适当帮助；作品艺术化的呈现等策略开展立体造型活动。孩子通过对材料的选择、形象的构思、实际的操作、灵感的激发、作品的欣赏，培养幼儿的动手表现能力、充分发挥想象力和创造力、提高审美能力，实现现代美术教育表现、创新、审美三个重要价值。 一、创设专业综合的美术工作室，营造蕴含艺术创作的活动环境 幼儿园美术教育分为绘画、欣赏、手工（平面、立体制作）三大类型，以全美术教育理念为引领，在我园的美术特色课程的实施中，突破传统观念的局限，创设了一个现代专业、富有艺术感的创意美术工作室，成为幼儿园环境特色的一大亮点。 1、布局从随意到专业，提供操作平台 根据美术教育的类型，按照功能的不同，我们把美术工作室进行了科学合理规划，划分为绘画区、制作区、工具操作区三大区域。绘画区主要引导幼儿大胆的体验色彩、感受色彩，运用色彩表达情感；制作区主要提供丰富、多样的各种材料让幼儿体验造型的魅力。如大班《纸管搭建》活动，就是利用幼儿绘画作品，卷成粗细、长短不一的纸管，再运用剪、粘、接等方法进行搭建。工具操作区为幼儿提供了钢锯、锤子、钉子、钳子、木条、竹条、PVC管等工具材料，幼儿在工具操作区可以看看、摸摸、用用这些“禁区”，在满足他们好奇心的同时，也培养了他们挑战困难的勇气，积累了造型的技能与经验。不同区域的设置，不仅能使幼儿接触更多的美术表现形式，也为其提供了更宽泛的选择机会，他们可以根据自己的兴趣和需要自主选择、创作。 2、活动从单一到综合，构建造型课程 创意美术是我园的主要特色，在特色课程的建设中，我们从以绘画为主要的课程实施，逐渐增加欣赏与造型两大内容。依托美术工作室有利的条件，我们开展了大量的立体造型活动。如“纸”系列：有把纸卷成粗细、长短不一的纸管搭建各种房子、桌子、椅子等；有把纸揉成团粘接成各种动态的人物动物；有把纸做成纸浆直接捏成各种物体造型；有把纸撕碎层层粘贴各种立体骨架上进行再次造型等。并以美术工作室为点逐渐辐射到班级，活动分别以材料为主线、以内容为主线、或与主题课程相结合等方式开展。初步构建了“纸的魔法”“花花草草”“海陆空”“创意椅子”等课程内容。 3、装置从平面到立体，形成视觉冲击 一个富于美感和独特创意的装置，就是对当今美术教育理念的最好诠释。在我们的美术工作室中，从地面到墙面再到天花板进行了全方位的装置，且突破了传统环境设置。如：孩子的座椅是有原始木质纹理的木桩；墙上挂有绘画区用过的涂满各种颜料的画板；天花板上贴有名画、挂着孩子的作品；还有用粗的PVC管造型的隔断等等，都呈现出互动性、多元化的艺术氛围，赋予环境更多思考的回味和启发的意义，使幼儿时刻感受到视觉的满足，形成整体的艺术感染力。 二、提供丰富多样的操作材料，激发幼儿造型操作的动机。 多样化、富于视觉美感和表现力的操作材料，是帮助幼儿不断产生好奇心和保持新鲜感，刺激幼儿创作欲望，使他们对美术活动保持兴趣的重要因素。根据立体造型的要素，我们把材料分为： 1、点：点是立体造型中表达空间位置的最小的视觉单位，它是一个相对的概念。“点”与“形”“体”没有具体的尺度的规定，只有在与有关的背景条件相比较下，才能决定出“点”的性质。点在视觉感受中有凝聚视线的特点。点的连续排列可以形成虚线，点的密集排列可以形成虚面和虚体，它表现出一种空灵的特殊感。材料：石子、珠子、谷物、颗粒等。 2、线：现实中的线是长度、厚度、宽度的比例相差悬殊的“体”。线是构成立体造型的基础，线的不同组合方式，可以构成千变万化的空间形态。材料：可划分为软质线材和硬质线材两种。软质线材包括：棉、麻、丝、化纤等软线（或软绳）。硬质线材有：木、竹、塑料、铁、铜、铝等金属线材。 3、面：相对于三维立体而言，厚度比长度和宽度要小的多的形体。材料：各种纸、板、树叶、贝壳等。 4、体：是由多个连续的表面构成的封闭式三度空间立体形态，是立体造型的重要组成部分。球体、立方体、圆柱体是进行各类立体造型的基本形态。用此种形体可以集聚构成或切割变化，组成各式各样种类繁多的立体造型。材料：瓶、罐、盒子、管子、肥皂、泡沫块等。 三、适时适当给予操作技能技巧的帮助，体验到更多的成就感。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园艺术教育活动要根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时适当的指导。”美术知识和技能技巧是幼儿进行立体造型活动必备要素，是帮助幼儿保持活动兴趣进行创造的手段。因此，必要时教师要通过各种有效的策略给予技能技巧方面的帮助，使活动能顺利开展，也能使幼儿体验到更多的成就感。 1、为不同年龄的孩子选择适合的造型方式 《幼儿园教育纲要（试行）》指出：“教育活动内容的选择，既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”根据幼儿园不同年龄孩子的身心发展特点和造型经验积累，我们为不同年龄的孩子的造型活动作如下安排： 小班：借形造型“就是通过绘画、剪贴等方法对幼儿熟悉物品的形体进行装饰，培养幼儿初步的立体空间感知能力。” 小班幼儿还处于直观行动思维的阶段，思维离不开具体事物的直接感知和动作，对事物的认知是平面的局部的。同时，小班幼儿小肌肉精细动作的发展还比较弱，手眼协调性差，因此，小班的幼儿还不能达到真正意义上的立体造型。技能要求：以简单的剪、贴、撕、团、搓为主。如：小班造型“花花草草”，来自主题内容，春天是小草生长、花儿开放的季节，教师带领幼儿采集各种形状的树枝，把各种颜色的皱纸揉成小团，单个粘贴成花蕾，多个粘贴在一起就是开放的花朵，再剪贴上绿树叶，就做成了黄的迎春花、粉的挑花、红的山茶花等，教室成了一个花的世界，给予幼儿美的感受。同时，幼儿通过对树枝全方位的装饰，进一步感知上下、前后、左右等空间方位的概念。 中班：简单造型“就是运用造型中的一至二种形态元素，通过剪、贴、卷、扎等方法创造出新的形体。”中班幼儿对物体的大小、形状、前后、上下、里外、远近、之间等空间感知能力有明显发展。具体形象思维有一定的发展，动手操作能力也有明显的提高。因此，中班的幼儿可以学习简单的立体造型。技能要求：学习卷、捏、扎、排列、围合、折叠等。如：中班造型“纸的魔法”，把纸卷成粗细、长短不一的纸管，通过密集排列、两端围合、拼接等方法，制作成圆的、方的笔筒、花瓶、水桶等，还有把纸制成纸浆，用纸浆捏出各种动态的人物、动物、植物等。 大班：单体集聚造型“就是用简单的立体物（如球体、圆柱体等），按照作者的构思灵活地组合在一起，构成一种新的立体造型。” 大班幼儿具体形象思维高度发展，抽象思维开始萌芽，有了初步的综合思维能力，能较准确地区分左右这一空间方位概念，动作准确性、精细度进一步提高，力量增强，已具备了基本的立体造型能力。因此，大班幼儿可以进行单体集聚造型。技能要求：学习移动、旋转、摆动、扩大、扭曲、弯曲、切割、展开、折叠、穿透、膨胀、混合等。如：大班造型“纸的魔法”中人和动物系列，把纸揉成球体和圆柱体，根据人的结构或动物的结构进行摆动、扭曲、衔接等，制作成各种动态的人或动物。还有直接运用易拉罐、飞盘、盒子等制作成火车、汽车等。 2、当幼儿的创作受到技能技巧的干扰时，教师应给予适当帮助 儿童的学习是在接受挑战的过程中熟悉和掌握某种技能的，当儿童的表现遇到困难，当他们的创作受到技能技巧的干扰时，教师应给予适当帮助引导。如大班《纸管搭建》活动中，有的孩子总是接不牢，是因为他只知道纸管可以竖接和横接，但是，纸管两端粘合面的长短、粗细，还有胶水的多少等因素都会影响搭建的牢固度，这一技能技巧会直接影响孩子制作的成效。因此，教师就应通过引导幼儿观察范例，找出原因，进行集体讲解示范和个别指导等方法来解决这一难题，使后面的活动得以顺利进行。还有，美术工作室的钢锯、锤子、钉子、钳子等工具使用，对幼儿来说有一定的难度，也存在一定的不安全因素。因此，对这类工具的使用，操作前教师必须进行正确的示范与指导，使幼儿能较快的掌握使用方法，预防意外的安全事故发生。 3、营造宽松的创作氛围，允许幼儿以自己的成长节奏学习 幼儿园的美术活动应宽松自由，教师要相信幼儿的艺术潜能，尊重和支持他们富有个性和创造性的表现。技能技巧既要渗透和体现在每一次的活动中，教师又要克服过分强调技能技巧和统一化的要求倾向，教师要尊重个别差异，学会等待，允许幼儿以自己的成长节奏学习。如“纸管造型”活动中，由于中班幼儿的能力差异比较大，我们就进行分层的指导，能力强的幼儿可以直接用纸卷成单圈或多圈的纸管，对能力弱的孩子，我们要求先用笔、管子等辅助物进行单圈卷，再多圈卷，最后脱离辅助物直接卷。教师的宽容与耐心，能使幼儿体验到更多的创作乐趣。 四、注重作品艺术化的呈现，享受更多的视觉审美 美术教育是视觉的艺术，是培养审美的教育。幼儿喜欢展示自己的成果，教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿交流、欣赏，感受强力的视觉审美。 1、完善作品的后期制作，使作品具有更高的审美价值 孩子的作品如果能在后期运用一些辅助材料，丰富制作方法，作更完善和艺术化的处理，就能带来更多美的享受和美的欣赏。如大班“纸的魔法”系列中，在人和马的造型后期，先用丙烯颜料上色，再用各种线、绳、灯泡、珠子、纽扣、贝壳、瓶盖、木片等在头部、五官、身体等部位进行装饰，呈现在孩子们面前是神态各异、神情生动、色彩丰富的作品，作品本身的美感带给孩子更多视觉享受与身心的愉悦，也更能激发幼儿的创作激情。 2、创设情境组合作品，赋予作品艺术教育的生命力 在创作活动中，每个孩子的个性、能力不同，对内容的理解与运用材料方式也不同，所呈现的作品也会形态各异。对于同一主题内容作品展示，可以通过情境的创设，把作品有机组合，营造主题作品的整体美，充分发挥作品教育价值。如“陆地交通工具”这一主题造型作品，我们用黑色的KT板作柏油马路，贴上白色即时贴为斑马线，盆景摆放成环岛，立上红绿灯标志，马路四周贴有图文并茂的各种交通安全标志。通过“马路上的车”这一情境来展示作品，作品整体有序的呈现，既使幼儿感受到作品整体的艺术美，又渗透了交通安全意识的教育，充分发挥了作品潜在的教育价值。 3、运用“装置艺术”展示作品，形成强烈艺术感染力 “装置艺术”是当下艺术界非常推崇的一种作品展示方式，它是“通过错置、悬空、分割、集合、叠加等手法对现成的作品予以重新建构，置放于新的展示场所，并赋予其新的意义。” 幼儿园的立体造型作品展示运用“装置艺术”这一新的艺术形式，可以产生强烈视觉冲击和独特创意。在幼儿园门厅的展示区，我们就运用“装置艺术”的理念和方法，把教师和孩子所创作的椅子和人进行组合，大小、动态不一的人，或坐、或立、或趴、或站、或靠与各式的椅子组合成一幅栩栩如生、夸张诙谐的嬉戏图。“装置艺术”赋予了作品的生命灵动，形成强烈艺术感染力，更使每个走进这一展厅的人，感受到独特的创意和强烈的视觉美感的震撼。 造型活动既是艺术活动又是科学活动，孩子们通过对不同材料的观察、感知、操作，讲究用眼观察、用头脑思考和用手表现，是“指尖的舞蹈 思维的体操视觉的享受” ，也发展孩子创造性思维、表现能力和审美能力的有效手段。如何选择、运用材料（材料的合理性、操作性、安全性、环保性、创新性等）；如何把握立体造型中形态美的要素（重复、对比、平衡、比例、韵律、想象、创意等）；如何发挥孩子的自主性、主动性；如何与课程有机结合构建园本特色课程，丰富幼儿园的办园特色内涵是我们今后要努力的方向。 参考文献 【1】孙岚，成畅，王蕾． 立体造型-工业产品形态美学教程[M]．南宁：广西美术出版社，2009．2 【2】教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（试行）[M]．南京：江苏教育出版社，2002 ．5 【3】朱国华．儿童的“装置”，玩的是创意[J]．少儿美术，2009．7：封二 【4】许丽萍．美术欣赏走进幼儿生活的支持策略[J]．早期教育美术，2011,10（564）：02-03 来
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