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0w.net 近几年来,全国许多幼儿园开展了园本教研活动,这种以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体的至下而上的研究活动形式打破了传统的形式主义的教研模式，受到幼儿园教师们的欢迎，也实实在在解决了幼儿园教育教学中的一些实际问题。但是在园本教研深入推进的过程中，幼儿园遇到了许多瓶颈,如园本教研强调教师主动参与教研活动,但无论在时间、内容、形式上无法吸纳全体教师的参与；重视教师的反思意识，却无法避免反思的孤立；专业引领力量的匮乏，园本教研也无力走出同水平反复的圈子等等。这些短板制约着园本教研的实际效能，教研如何真正做到“以园为本”“以师为本”，真正体现价值，是需要思考和研究的课题。本文通过对幼儿园园本教研的现状分析，从教育技术层面探索寻求园本教研突破的一些思路和方法。
一、园本教研呼吁教研方式的变革
要开展园本教研，首先要了解园本教研的实质意义。园本教研是指以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。
理想的教师专业发展不是教师孤立地进行反思的过程，而应该是以群体合作为背景的成长过程；理想的园本教研应是从个人化的、孤岛式的研究走向群体合作性的研究，不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义；园本教研需要专业引领，但它的的核心不是专家的指导，而教师不要被自己的世界所束缚，要积极地与外部合作，开放自我，不断从外部汲取营养。因此真正意义的园本教研具有三个核心要素，即“自我反思”“同伴互助”“专业引领”，三个要素不是孤立存在的，它们相互作用，发挥着园本教研促进教师专业化成长、构建幼儿园教研文化的重要作用。
幼儿园园本教研活动，必须首先建立起一个能够彼此沟通的学习共同体。学习共同体运做让包括教师、园长等行政管理人员，以及能起引领作用的专业研究者能全程、全体、即时、跨时空地进行平等、民主地深入有效地交流与沟通。
现实的遗憾是，这样的学习共同体由于时间、空间、人力、物力等方面因素的制约，难以形成有效的工作。当前幼儿园园本教研存在的主要问题有：
1、重研“现象”，轻“反思”
很多幼儿园教研活动只是研活动哪里好，哪里不好，而对现象背后的原因很少深究、反思，没有对现象产生的教育情境、教育个体的不同进行剖析，或者做却很肤浅，有的像流水帐 ；有的教研活动喜欢抛问题，不喜欢思考可能解决的策略。
教研活动目的绝不是对教育活动情况的好坏进行评价，应将讨论的视角放在教师的思考上, 教师从经验中进行学习，通过对过去发生的事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助自己找到在未来类似情形下新的行为方式，这对教师的专业化成长才具有意义。
2、 重“个体研”，轻“合作研”
许多教研活动，重视教师的独立反思，教师对自己的思考侃侃而谈，而教师间的互动与交流却一带而过，教研活动成为了独白会，缺乏对话和倾听，缺乏一个流动的、不断生长和生成的过程。
教师间的交流、沟通、分享和协商，不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义。通过同伴支持反思、质疑假设，教师可以变得更智慧。
3、重“教研内容”，轻“行为跟进”
很多教研活动只关注研什么，停留在“听一听”的层面上，却不关注教师的行为改变了没有，是否重复？有新的问题出现？这样的教研活动不吸引教师，教研变为空谈，没人强调行为改变落实没有？没有跟进落实、激励，对教师的工作没有帮助。
没有行为跟进意味着教师失去了再次验证和内化有关观念与做法，行为改进是园本教研的追求，园本教研的目标归根到底是教师教学行为的改变。研讨后要有多次的改进机会，一次比一次进步。
4、重“横向教研”，轻“纵向教研”
很多教研活动是“蛙跳式”，想起什么就研什么，没有计划，没有分析，更没有形成系列化。久而久之，教研活动形式化，很难产生有效的作用。
幼儿园里的实际问题不是一两次教研能解决的，它需要过程、反复、多角度，系列化，需要深度。纵向教研活动往往具有全程性立题性、系统性、相对延时性等特点，这无疑为开展反思性实践提供了较为宽松的活动余地，有利于对问题解决的过程和方式作更为深入允分的探讨 。
5、重“教师的研”，轻“专业的引领”
教研活动重视教师研究、研讨，但在幼儿园中实际情况是，同水平之间的反复、低水平间的反复，常常使教师茫然，时间一长，教师对教研活动失去兴趣。
没有专业引领的教研活动是低水平，是缺乏竞争的意识、动力和氛围。专业引领要吸纳各种专业领域的人员，包括教研员、园长、教师、家长等。
6、重“教研形式”，轻“教研文化、制度建设”
很多幼儿园反映缺乏教研活动氛围，教师缺乏参与教研活动的兴趣与愿望，教研组织者缺乏组织活动的激情。
以园为本的教研制度的建立，最本质的是文化的变革。在幼儿园中建立和发展一种相互尊重的、有批判意识的、建设性的积极向上的同事关系、工作状态是学习型组织形成的必备条件。
从幼儿园园本教研现状分析上看，究其原因，有观念层面的问题，如教研活动组织者对教研活动价值的认识及把握，更多的是技术层面局限，园本教研必须保持与幼儿园日常活动同步，必须针对现实问题和教研需求，但传统的教研方式使贴近教师、跟紧活动，全员、全程的教研活动成为空谈；各级的专业机构和力量因为手段的落后，力量、资源匮乏，无法形成有效的专业引领；更重要的是园本教研强调的相互自由沟通的学习共同体由于缺乏有效的平台而难以运做。
要实现园本教研的价值，必须突破根本的瓶颈。在这样的背景下，以群组博客为载体的网络教研形式应运而生，利用信息技术改造教研方式，为教研提供互联网服务，将引领作用的教研活动落实到每个教师、每个活动、每一个孩子,学习共同体的形成才真正具有现实可能性。
二、网络教研为园本教研实现了多种功能
网络教研就是利用用技术改造教研，利用互联网宽带为教研开拓出多条道路。网络教研以幼儿园博客群组为平台，以满足教师对专业性的交流互动的需求为根本目的，为园本教研实现了多种功能。
1、 群体合作 研教同步
教师交流研讨的基础是能引发教师思考和共鸣的素材，教师博客群组就是素材库，同时也是最重要的资源库。与传统的网络平台不同的是，网络教研需要来自于一线幼儿园、教师的教育教学信息资源，而不是至上而下的文档资源，因此，教师不但是研讨的主体，也是资源的提供者。以海南省学前教育中心博客群组为例，全省所有的市县机关幼儿园博客群组链接在省级主页上，主页会员达到900多个，各幼儿园、教师定期将教学计划、活动过程、教学案例、疑点难点、教学反思传送到主页上，教师在网上有源源不断的本土化的学习资源。
幼儿园可以根据本园教研活动的计划，引导教师上传活动案例，将案例、分析、建议 、改进、第二次案例、分析等等教学资源一系列有序地共建共享，让老师们第一时间了解活动的评价，自由地发表自己的看法和建议。开放性、即时性的平台给老师提供了第一手的资讯和交流、表达的机会。某幼儿园开展了区域教研活动《如何指导孩子进行回忆》，活动过程中专栏上传教案10多篇，评论数达50多条，浏览量达2231次，研讨的深度、教师参与度是传统的教研活动无法比拟的。更重要的是教师通过同步的教研、群体的分享及时调整教学策略，改变教学行为，很好地服务于实践。
由于资源来源于教师的一线实践体验，着眼教师的问题，特别能引起教师的共鸣和思考，引起教师研讨的动机，形成互动和交流。同时，各类信息资源以其即时性、同步性的特点，教师间跨领域、跨时空交流分享，各级教研力量的及时评价指导，实现了教师的反思、互助。研教同步使活动每个阶段环节都得到关注、点评和指导，活动过程的问题得到及时的回应和讨论。研教同步使教师的学习不在是孤立的，而是群体的，教师思考的高度与深度加强了，实现了教研为教学服务的根本目的，及时地促进教师行为的改变。
2、全员参与 强化反思
教研有了网络支持，全员参与教研活动成为现实。教师、专家和家长可以开展随时、异步，跨时空对话，满足教师对专业性的交流互动平台的需求,营造平等、民主、自主的教研氛围,建立有效的学习共同体。
网络资源共享的优势为教师们的交流分享、专家的跨时空的指导、讨论的及时跟进成为了可能。如在海南省级博客群组设立“教学活动评比专栏”，全省各地教师们可以对所有教育活动进行评点，甚至包括家长都可以参加，这里面有欣赏、有建议、有批评、有表扬、有对峙，形成了激烈的碰撞；在博客群组中，教师可以发表自己的观点，并随时对其他人的观点进行分享。教师们在这种跟进式的交流中思考、借鉴，在专家的点评中启发、开拓，形成了思维的自主性，一改过去教研活动，教师重形式的改变、轻自我思考的状况，强化了教师教研意识，激发了教师学习的自觉能动性，促进了教师反思能力的提高和反思习惯的形成，对教师的专业成长有很大的促进作用。
3、专业引领 深度教研
网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间的互动的局限。使专家、教研员和骨干教师的作用得以成几何级数的放大。当教师在实践中出现迷茫与困惑的时候，网站的博客平台在一定程度上满足了教师的诉求。在网络上，教师需要的已不仅仅是同伴之间的讨论互动，更需要有来自不同层次，来自专家的指导帮助。海南省博客去群组在这方面作了一系列探索，设置了《每月话题》《在线研讨》《专家答疑》等栏目，有教师、教研员、课程专家、技术专家等人的真挚的感受，率真的表达，真正体现了多角度多层次多主体。
园本教研强调过程性反思研究，它需要过程，需要专家、教师多次互动交流。网络教研解决了传统教研活动“蛙跳式”教研活动的局限，对教学起到了深度引领的作用。基于网络我们尝试开展针对课改难题的专题研讨和课题研究，许多取得预期的效果。2006年以海南省省级重点课题《奥尔夫音乐教学实验与研究》设置了专版，下设课题研究、同步教研、专家答疑等6个栏目，成立专题工作小组，负责日常的网建设和管理。所有的课题研究单位都加入专版，随时将各园的研究动态、实施过程、精彩案例、问题和疑问上传，奥尔夫专版在短短的半年内，会员为202个，文章发表1807篇，评论数为4686，点击数为956945。专版的设置大大的推动了课题的研究和实施，覆盖了课题研究全过程。
4、 个性释放 人文突显
网络教研给了老师一种新的生活方式、工作方式和交流方式 。教师得以无限制的个性化、多样化的表达和交流，也尽情地享受他人带来的精神财富，同时籍此建立起个性化的个人知识管理系统，有效地整理、扩充、完善自己的知识体系。教师摆脱凭个体狭隘经验学习和工作的状态 ，进入自主开放、学习状态。强化了教师教研意识，激发了教师学习的自觉能动性，促进了教师反思能力的提高和反思习惯的形成，建立幼儿园新型的教研文化。海南学前教育中心建立三年多来，已有近15000万的点击率，900多会员，10000多篇文章。园本教研专版刚建立一个星期，点击率达25万多，344篇文章，104个会员。
5、全程管理 开放民主
网络教研以其即时性、开放性、公平性等特点，使之具备了民主管理的便利条件，为创建合理的教研制度奠定基础，营造了民主、平等的教研文化。
每个幼儿园的博客群组就是一个管理平台，幼儿园、教师的即时教学计划、活动过程、教学案例、疑点难点等研究的过程材料都无遗漏地都呈现在教研管理者的眼前，为管理者随时跟进了解教师的活动动态提供了便利，有网络详实的记录和及时的反馈，使管理民主、透明、全面、精细。信息灵通，情况明了，对教师的评价更准确客观了，避免了以偏概全。工作人人可以评说了，充分的个人自由表达和智慧集体共享的博客行为，改变了幼儿园的人际关系。园长、主任、教师之间，在博客相互间的留言中，洋溢着民主平等、宽容悦纳、关心互助的气氛。
网络教研重视民主、平等、合作、创新的教研文化，重视参与、反思、行动研究，这都是园本教研的标志和趋势。网络教研为幼儿园的教研工作带来的巨大改变，促进了教师的专业化成长。当然，它还需要不断的改进，如进一步从技术上改进便于于归档、整理和分类，更好地服务于幼儿园操作和管理，同时网络教研要和常规教研活动结合和互补，共同发挥作用。网络教研将为实现园本教研的真正价值，促进幼儿园质量的提高发挥更大的作用。
参考文献：
1、 蒋敦杰 《海南省基于网络的教研活动方案》 海南省教育研究培训院
2、 李季楣 《在“以园为本教研制度建设”项目工作会议上的讲话》
3、 吴振东 《园本教研专题讲座》 泉州儿童发展职业学院此文荣获征文一等奖
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