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0w.net 【内容摘要】现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。而在目前的幼儿园教育中却存在这样一种情况教师关注较多的是自己“如何教”，很少关注幼儿“如何学”，针对这一现象，笔者进行了相应的实践研究，本文就“寓教于乐，玩中学数”进行数学教学进行了阐述。 【关键词】玩 学数 效果 研究背景 数学教育是幼儿园教学的重要组成部分。而在目前的幼儿园教育中却存在这样一种情况教师关注较多的是自己“如何教”，很少关注幼儿“如何学”；关注了幼儿的“学”，却不知如何适当的回应幼儿。教学方法上教师往往习惯于忠实于教材，缺少变通，使教学活动枯燥乏味，孩子们学习积极性不高。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。是的，数学离不开生活，生活中处处有数学，只有将数学教育渗透到日常生活中，才能使孩子随机地感知数学，喜爱数学，走进数学，学习数学，运用数学。孩子的天性是好奇、好动的，给孩子“玩”数学远比“教”数学显得更有价值。于是，我做了如下尝试： 一、活动内容生活化 著名教育家陶行知曾说过：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。数学离不开生活，生活中处处有数学。作为老师，我们要充分发挥幼儿的主观能动性，以幼儿为主体”。在教育实践中，我尝试把数学活动的目标要求和幼儿的生活联姻，运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。 1. 源于生活的真实性 数学来源于生活，又服务于生活。在组织数学教学活动时，教师应让幼儿走进真实的、生活化的数学情境，让他们在参与中激活已有的知识和生活经验，体会学习数学的乐趣；在体验应用数学解决问题的成功中，凸现数学在现实生活中的应用价值。 数学可以从孩子自己身上寻找，让孩子说说身上含有数字二的东西，如：两个鼻孔、两只眼睛、两只耳朵、眉毛、一只手有五根手指等等这样可以进一步的让孩子数物对应。数学从生活中寻找，在每周一我们会每组请一个值日生来分碗、盘、勺子，让幼儿做到人与物一一对应，这也使孩子体验到为大家服务的快乐。饭后散步，可让孩子数一数上下的楼梯。在这学期我们的区角中投放了很多的电话机，可以让幼儿学着给爸爸妈妈打电话或是看图谱学会和同伴打电话，从而记住了许多数字组合，还有一些特殊的电话号码：如报警电话110、火警电话119、急救电话120等，遇到危险就可以运用，进行自救。在生活中处处留意、观察，这些都可以成为学习数学的良好机会。 2. 体验生活的趣味性 在孩子的生活环境当中蕴藏着许许多多孩子们自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，我们教师要善于发现、提炼和转化，组织孩子们投入到学习活动，以激发孩子的趣味性。 如：在主题“不一样的的你和我”的《比一比》中，以小朋友为中心材料，估测高矮胖瘦选出三名体重及高矮差异较大的幼儿，请幼儿用看一看、抱一抱的方法比一比谁高谁矮，谁重谁轻。以高矮胖瘦排成一队，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。可模拟生活情景，将数学知识融入其中，幼儿在遐想的生活情景中，学习数学感到轻松、自然。 3. 模拟生活的实操性 数学应用于实际，才会把整个活动变得有生气，才能让孩子体验到数学的价值和意义。所以要创设模拟生活情景，让孩子在情景中进行实践练习，提升已有的生活经验。 如：在《大大小小的水果》活动中，创设了一个“水果超市” 去购买水果。在正确判断7以内数量的多少中，我把四种水果放在桌上，分别请三个小朋友来购买水果，要求买的水果数量要和篮子中的数字对应，然后把购买的水果记录在黑板上，如，篮子中的数字式7，那篮子中的水果可以是7个苹果、可以是5个苹果，2个橘子等不同的方法。让幼儿交换角色轮流玩这个游戏，幼儿一边快乐购物，一边学数学，真正让生活进入我们的课堂。 二、活动方式游戏化 游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。 1．建构游戏激发学数动机。 建构游戏说俗了就是搭积木，建构游戏不仅隐含了空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识，从而引发强烈的学习动机。 如：在玩雪花片时，可以给孩子一个数物对应练习，一开始请孩子们先数15个，利用这十五个雪花片来搭建自己的作品，，在这个简单的要求中你不难发现孩子在认真的一个一个的数，有的孩子还会选一种颜色或是2-3种，无形之中孩子们学会更多隐含的知识，在根据孩子的能力给孩子数量的递增。这样孩子在操作的过程中得到了训练，也得到了数学带来的快乐。幼儿在游戏中能轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。 2．角色游戏增添学数乐趣 角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。从中体验游戏的快乐和提升幼儿生活有序知识经验积累。 让幼儿在角色情景中学习。如：在主题“请到我家来做客”中有一个《我该怎么做》的数学排序活动，我预设了一个情景，如果你想请朋友来家里做客，你先做什么再做什么，让幼儿说说自己的观点，再出示相关的图片请幼儿进行排放。排放完后让孩子们按照排序中的顺序进行扮演游戏，来验证排序是否合理。发现不合理，再次排序验证。这样的孩子们在角色游戏中既增添了学习的乐趣又不知不觉的学到知识技能。 3．区角游戏发挥学数功能 在幼儿园的课程中，幼儿自主选择的数学活动区活动与教师预设的数学教学活动既相对独立，又相互联系、相互补充。因此，把数学活动投放到区角中，能发挥其两个重要功能。 第一个功能是为教学活动作经验准备。在开展这种活动时，教师尽可能让更多的幼儿与材料互动，允许他们相互交流，但不作具体方法上的指导，只在一旁观察幼儿操作材料时出现的各种状况，以便在进行数学教学活动时更好地把握幼儿的发展水平和可能出现的状况。比如，《数学朋友》的教学活动之前，我请幼儿从家里带来了10以内的扑克牌投放到活动区中，让幼儿自由玩扑克，自由探索扑克牌的奥秘，获得经验的准备。这时老师作为观察者，记录幼儿的操作情况并作认真分析，找到“最近发展区”，设计切实可行的教学方案，从而使数学教学活动取得更好的效果。 第二个功能是作为数学教学活动的延伸活动。有时较枯燥的数学概念很难让孩子在短短的几十分钟里完全理解，他们需要不断的、反复的与材料和环境互动，才能得以建构相应的数学概念。因此，数学教学活动结束后，可以将相关材料投放到数学活动区，让幼儿进一步操作。还是以《大大小小的水果》为例，这个活动的最后环节有个操作练习“分苹果”它需要通过把练习本里的操作材料剪下来后进行摆放，操作材料小又多，把它剪下来也需要一段时间更不用提操作了，我就把这个操作材料投放到区角中，让幼儿进行操作，而且方便个别指导。 三、活动资源共享化 1．物质资源共享是幼儿学数的有力保障 物质资源共享能为孩子提供更多的操作材料，减少材料单一，操作枯燥的现象，也给教师节省很多准备材料的时间。年龄段的数学活动时间不同，利用这个点，教师分工合作，每个教师分别准备其中的一部分教具，减少了教师制作教具的压力，同时在每周活动前我们也会请孩子准备相应的操作材料，并把3个班级的操作材料收集在一起，然后进行合理的分配和重复利用。这样一来材料单一，不足的现象就相对减少了，老师上起课来得心应手，孩子们也能发现更多问题学到更多知识。 2．领域资源共享使幼儿学数充满乐趣 与其它领域活动交融，注入活力，让数学学习更加愉悦。记得一次上统计课上，我反复思考应该如何着手可以让幼儿更容易接受一点，想了很久以后决定用艺术绘画的形式来进行。一开始微笑着说：“今天是我的生日，你们一起为我庆祝生日好吗？”全体幼儿围着唱起生日快乐歌，有的小朋友还边唱边跳，不亦乐乎。之后，我顺理成章地统计客人了。还自言自语的说：“今天我想一定能收到很多很多的礼物！”听到这个孩子们纷纷的说了起来。说完后又问：“如果你生日好朋友会送你什么呢”让幼儿与同伴交流统计好朋友会送自己的礼物，画在白纸当中，最后做好统计。这样统计的实践应用又不知不觉地让孩子在轻松和快乐中进行着。数学知识不光能在数学活动中获得，也可以在有说有笑、有问有画的“艺术绘画”的形式呈现出来，更可以把它蕴含在各个领域当中。数学与各领域的融汇，是教师教学思维的精彩创造，幼儿真切地感到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼，快乐有趣。这种数学的愉悦，正是我们需要培养的一种数学学习不可或缺的情感。 3．经验资源共享让幼儿学数少走弯路。 每个年龄段都有多个班级，每个老师都有自己的一套教学方式，我们利用集体备课时间一起共同回忆自己进行过的数学活动所带来的不同收获，在把自己好的收获一起共享，也把自己失败的一面进行讨论，寻找原因所在，进行进一步的修改。如：大班的数学活动《7的组成》，大一班的老师上完课后说，今天的活动孩子们通过操作都能把7的组合找出了，但是总有几个孩子需要在别人的帮助下才能不遗漏，给老师的小结带来了难度。在这个话题之下，大家展开了激烈的讨论，纷纷出谋划策。最后得出，前几个环节时，我们应该仔细观察，看看是否有孩子的方法很好，让他分享给同伴。如果，孩子们中间没有更好的点子，那么就由老师给孩子一个建议，如先把7块雪花片放在左边，然后逐一从左拿到右边，并进行记录，那就不会出现遗漏了。后来，我在课堂上做了如此的实践，获得了很好的效果，孩子们的学习兴致也很高。 总之，作为老师我们要把“教”与“玩”相结合，寓教于乐，让孩子在玩中学数，孩子们对数学活动就不会那么乏味、兴趣也会有所提高，从而知道数学与自己生活的关系，乐意在生活中加以尝试运用，变“要我学”为“我要学”，孩子们就会有更多的发展空间。 来
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