浅谈陶行知生活教育理论 在小班歌唱节奏教学中的运用

【摘要】陶行知是伟大的人民教育家，他的生活教育理认为生活出发，一切教育皆来自生活。他提出五种教育“健康的生活，劳动的生活，科学的生活，艺术的生活和改造社会的生活”。其中“艺术的生活”就含指音乐教育。本文就是以陶行知的生活教育为理论依据，以幼儿身边的事物为教学导向，将小班幼儿的节奏教学，融入到歌唱活动中，使小班幼儿在歌唱活动中快乐学习。

【关键字】生活  音乐教育  歌唱活动  节奏

陶行知先生早就指出：“生活教育是以生活为中心之教育。……生活与教育是一个东西，不是两个东西，……教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效”。 

早年的陶行知就认为“音乐是大众心灵的呼声，”“每一个大众的心灵里都潜伏着音乐的种子”。而节奏是构成音乐的第一要素，是音乐的灵魂，是音乐的重要表现形式，有了节奏才使得音乐更富有生命力。在幼儿园孩子最喜欢的节奏活动莫过于歌唱活动了。陶行知指出，人人都爱唱歌，人人都有音乐的爱好，应该给予指导。

幼儿歌唱活动作为音乐教育的一种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，是直接运用人体发声器官进行的音乐艺术实践活动，可以使人们直接体验节奏、音高、速度、力度等音乐要素的特点，真切感受歌曲的情感意境，从而达到培养音乐素养、感受音乐美的目的。但对于大多数幼儿来说，通常却只是一种机械性的背唱。而通过不同形式节奏的融入，能帮助幼儿对歌唱活动产生浓厚的兴趣与对歌唱活动的积极性，激发幼儿的思维，发展幼儿的创新意识。只有幼儿掌握歌曲的节奏，才能唱好歌，才能真正感受音乐的美。四岁的幼儿的思维正处在具体形象性思维阶段，抽象逻辑思维还未萌芽。此时幼儿对音乐意境的理解和想象还有很大的限制，只有通过感受音乐中有规律的强弱、长短现象，也就是通过节奏才能去认识、理解音乐。四岁是一个培养节奏感的最佳时期，而歌唱又是小班幼儿最喜欢、最容易接受和学习节奏的形式，而且这对幼儿的全面发展也有很大的积极作用。因而在歌唱教学中，我结合小班幼儿的年龄特点和实际水平，从“生活”入手来培养幼儿歌唱活动中的节奏感，培养幼儿对音乐的感受力和理解力，从而达到全面提高幼儿素质的目的。我主要做了以下一些尝试：

一、创设“生活”音乐环境，培养幼儿对歌唱活动的兴趣。

陶行知认为“是生活决定了教育，教育不能脱离生活”。 所以在立足“兴趣是学习的源泉”的理论上，我寻求一种能使幼儿沉浸在音乐中的环境，让幼儿在音乐环境的熏陶下对歌曲节奏产生效应，达到自然接受的过程。

（一）节奏活动贯穿于一日生活

人是受环境影响的，只有在生活环境的熏陶下，幼儿才会对老师想达到目的耳濡目染。当幼儿一进入小班，我就把节奏教学贯穿在一日生活中，尽可能地为幼儿创设一个良好的音乐“生活”环境。我先让幼儿听我弹琴，看我跳舞，跟着老师做韵律操,激发幼儿参加音乐活动的愿望。为让幼儿多接触节奏，我除了每周的两个音乐活动外，每天还利用早操活动、餐前活动、午睡起床的时间进行节奏活动，精选一些节奏清晰、旋律优美的歌曲，如《我上幼儿园》、《两只老虎》、《小兔子乖乖》，引导幼儿欣赏歌曲，配合音乐节奏引导幼儿做一些简单的与之有关的动作。幼儿的好奇心和模仿力极强，在我的示范带动下，他们兴奋地围在我的周围随我舞动起来。在此音乐的生活环境的熏陶下，久而久之，幼儿只要听到音乐，他们就会自然地翩翩起舞，有节奏的拍手、点头也会相应动起来。

（二）“生活”游戏寓于歌唱活动

富有浓厚的生活气息的、充满儿童情趣的游戏有人心智的力量，能够使幼儿在愉悦中提高认识，增强创造力，发展创造性思维。在歌唱活动时，我根据教学目标巧妙地安排了活动的结构和内容，增强了活动的游戏性，使幼儿自觉自愿地，快乐地投入到歌唱活动中去。如多次听音乐游戏《小兔子乖乖》，那优美抒情的旋律，仿佛把孩子们带入了神秘的大森林。那欢快跳跃的音符使他们情不自禁地动起来，一个个就像一只只可爱的小白兔，在蹦蹦跳跳地吃青草，拔萝卜，那随意地伸手、点头、弯腰都显得那么生动、有趣。接着再引导幼儿表演音乐游戏。特别是唱到大灰狼部分“小兔子乖乖，把门……”时，大灰狼的语气，凶恶的模样，以及强烈的节奏感表现在我的眼前。虽然这个游戏只是一个童话，但这个童话是幼儿入园前就已熟悉的，它贴近幼儿的生活，将它拿来进行边歌唱边节奏教学是最适合不过了。甚至我还将小兔子乖乖的故事形象运用到歌唱教学中，使之成为游戏活动中的必须。如歌唱活动开始前，我说：“今天小兔子乖乖要教小朋友一首新的歌曲，你们愿意学吗？……到最后我们来比一比是你们唱得好听还是乖乖的好听。”

学唱《莲蓬头》时，我让幼儿用一手当做莲蓬头，一手做洗澡动作，玩起“洗澡”的游戏。当大家都在不亦乐乎时，洋洋说：“老师，我洗澡时，妈妈帮我搓的，我也来帮你搓吧”。“看，“搓澡”游戏就生成了。

通过这些生动的游戏活动，使幼儿沉浸在歌唱活动的欢乐中，培养了幼儿对音乐的感受力和初步的表达力，还提高了幼儿的创造力，如果没有“生活”作为前提，幼儿对音乐的感觉，再有技巧也是没有意义的。平淡枯燥的习作指导，幼儿易于疲劳，常有厌烦之感，更谈不上创新笥思维的训练。明代教育家王阳明普说过这样一段话：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。公教童子，必使之趋向鼓舞。心中喜悦，则其进自不能已。”因而我尽量做到每个歌唱活动都使幼儿始终处于唱唱、跳跳、敲敲、打打的活动状态，在轻松、愉快的游戏中，幼儿的音乐感受力不断提高，对歌唱活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望逐渐增强。

二、模仿“生活”，训练幼儿歌唱活动的基本节奏型

一切教育的源泉来自生活，“生活教育”是“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么。”因而，从生活经验中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，充满人情味，能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。因而我选择了拍节奏这个节奏入门训练最合适的方法。一开始，我请幼儿在歌唱活动中模仿我拍节奏，培养幼儿听辩、记忆节奏的能力。开始我拍一种节奏型，幼儿模仿，渐渐地他们也能编出一些简单的节奏型让同伴来模仿。谁编出了新的节奏型，我就和小朋友一起模仿，这使幼儿有了自豪感和成就感，也促进了他们去大胆创新。待幼儿对这种形式熟悉后，我启发幼儿寻找生活中大自然的声音，如刮风声、下雨声、小鸟叫声等等，启发幼儿用各种不同的节奏型表现出来，还可模仿着风声、雨声、鸟鸣声唱出来，幼儿对自然界的声音特别亲切，学习效率也有很大提高。经过一段时间的训练，部分幼儿的节奏感有了明显的进步，歌唱活动变成了节奏教学的新天地。

三、“声势”教学，体现节奏教学在歌唱活动中的生活性。

培养幼儿的节奏感，不能光凭唱，我们还应该让幼儿动起来，而“声势”教学是让幼儿动起来的一种最简单又最有效的方法。“声势”就在我们的身体上，拿来便是，一般以拍手、拍腿、拍肩、跺脚、捻指等声势进行节奏训练。这种方法具有丰富的音乐表现力，充分体现了“声势”教学的生活性。这对于培养幼儿的听觉反应、记忆能力等都有积极的促进作用。在歌唱教学中我告诉幼儿：“你们每个人的身体都是个小小乐器厂，它能发出许多美妙的声音，咱们来比一比谁的声音最好听。”这样一来，幼儿更加认真了。从简单的声势练习开始，根据幼儿掌握的速度决定增加的难易程度，逐渐增加节奏变化。每次声势练习时间之短，方式转变速度之快。既保持了幼儿高度的注意力，又激发了幼儿的学习兴趣。另外，我又选择了幼儿熟悉、喜欢的节奏感强的歌曲，如《闪烁的星星》、《小鸭小鸡》、《袋鼠》，我在播放或歌唱这些歌曲时，鼓励幼儿边听边打节奏，边唱边打节奏，并让幼儿用多种声势为歌曲伴奏，鼓励幼儿自己去创造。这种让幼儿直接参与伴奏的方法使幼儿获得了更深的体验，从中享受到成功的喜悦。

四、观察“生活”，培养幼儿的感受歌曲节奏的快慢。

音乐来自于现实生活，生活中处处有音乐。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让幼儿在观察生活中自然而然地学习节奏。许多歌曲内容是幼儿常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或不知其然的，教学时我们应该指导幼儿再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，加深对歌曲的认识和理解，强化音乐节奏的训练，从而帮助幼儿提高观察力。对此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与音乐教学的结合点，让生活成为幼儿学习的教材。

经过前一阶段训练，一些感受力强的幼儿能够体会到节奏快慢的不同，可是，一些乐感较差的幼儿随着歌曲的快慢走总是不合拍。在体育活动中，我观察到幼儿特喜欢玩球，喜欢追逐球。针对这些具体情况，我组织了一次歌唱结合体育的音乐活动《有趣的快慢拍球》，目的是让幼儿在玩球的过程中感受音乐快慢，学会按歌曲节奏快走慢走。活动中，通过我的快慢拍球和幼儿的快慢滚球，幼儿观察到了歌曲的快慢。当我唱慢歌时，幼儿缓慢的行走；当我唱快歌时，幼儿的节奏很自然地与他们听到的歌曲节奏统一起来。接着，我又创设儿歌《小与大》为音乐节奏活动，把它变换成四四拍和二四拍两种不同的节奏，从而区分节奏的快慢。活动后，我趁热打铁，和幼儿玩起了《什么车》、《快跑和慢走》、《学样》等歌曲节奏游戏。通过游戏，他们慢慢观察到，像跑一样的节奏快，像散步一样的节奏慢。游戏中，幼儿用身体动作来表现节奏的快慢变化，提高了幼儿感知节奏的质量，同时发展了脑与身体之间的协调能力，使幼儿动作的韵律性增强。从而发展了幼儿节奏感受力与表现力，也使幼儿明白：我们的歌曲由于节奏变了，唱歌的速度也随之变化。

五、联系“生活”，培养幼儿表现歌曲节奏的强弱。

“生活即教育”是生活教育的中心，与教育是统一过程的，教育必须与生活相联系、相一致，教育必须围绕生活来进行，以满足生活向前、向上发展的需要。歌曲《大雨小雨》是要让幼儿表现大雨与小雨节奏的强弱，但考虑到幼儿生活经验与表达的脱节，在课前，我抓住下雨天的时机，引导幼儿在雨天观察下雨的情形，又下载了两种不同雨声让幼儿听，感受不同的雨天，下雨的声音也不同。整个歌唱活动，是与幼儿的生活经验离不开的。活动中，我向幼儿提问：“你知道天上会下怎样的雨呢”？“下大雨和小雨”？缪思凡说。我又问：“大雨是怎么下的”？蒋溢说：“大雨下起来是哗哗哗的”。“小雨呢”？我追问道。“小雨下起来声音沙沙沙，小小的。”根据幼儿回答的情况，我给幼儿归纳说：“大雨的声音很大，我们唱歌时声音要大点，叫强；小雨声音小，我们唱歌时声音就小点，叫弱”。教育联系了生活，强弱的重难点很容易被攻破，幼儿唱起来特别有精神。

六、依托语言节奏选材，注重节奏教学的生活性。

音乐与语言有着密切的关系，语言本身就已含有生动、丰富的节奏，奥尔夫强调从节奏入手的音乐必须结合语言的节奏。我就充分利用这一点，在设计教学活动时，我从儿童名字的呼唤、小动物名字、童谣、顺口溜等孩子们熟悉的语言中，找出一个最短小、最简单的节奏型，对幼儿进行最初的节奏训练。选材中我就找贴近幼儿生活的，便于幼儿的操作。如儿歌《小与大》“小手小小，小脚小小，小小衣服刚刚好；小手长大，小脚长大，小小衣服穿不下。”我采取了从朗诵入手对幼儿进行节奏训练，反复多遍念准一个节奏型| ×××× | 后，我用拍手替代朗诵继续练习这个节奏型，进而再用敲击乐器学习这个节奏，然后让幼儿按照这个节奏创编动作，不要求他们的动作有多美，只求节奏准确。幼儿有了基础后，再进入创编第二个节奏型。在幼儿学习了上面两种节奏型后，又启发他们边拍该节奏边说一个词，譬如是水果名，苹果| ××| 、香蕉| ×× | ，要求幼儿手口一致，节奏准确，并且不能重复别人的词，发展成“我喜欢吃 苹果| ×××| ××× | ”。就这些选材内容，都是幼儿生活中常见的东西，将这些编入歌曲中，幼儿对歌唱活动显得格外新奇 。生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。

七、结合打击乐活动，进一步培养幼儿歌曲节奏感。

陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。他认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。其含义是“教的方法，应根据学的方法；学的方法，应根据做的方法。”教学就是通过“在做上学，在做上教，在做上学，使学生自己会做。”“教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。因此，我又结合小班打击乐活动来重点培养幼儿的歌曲节奏感，让幼儿在动手过程中学会思考。当我教会孩子们唱第一首歌《我爱我的幼儿园》，我就发给孩子们各种打击乐器，让幼儿为自己的演唱伴奏。孩子们的表现完全是随心所欲，从他们的眼神中，我感到了孩子们的天真与自信。我对他们的要求是，听清歌曲的前奏与结束，歌曲结束时，谁的乐器也不能有声音。我循序渐进，让幼儿按歌词的节奏，给一些速度较慢的歌曲伴奏，如歌曲《闪烁的星星》、《小与大》节奏型比较简单，我就让幼儿用碰铃、圆舞板集体合奏；《小鸭小鸡》里面有小鸭和小鸡的对话，我就让幼儿轮奏，我问：“圆舞板的声音像哪种小动物？碰铃的声音又像哪种小动物呢？”在幼儿仔细聆下，又仔细分辨动物的叫声，毫不费力地说出圆舞板配小鸭，碰铃配小鸡。于是，轮奏时，一会圆舞板小鸭“呷呷呷”，一会碰铃小鸡“叽叽叽”；歌曲《大雨小雨》中，铃鼓大大的响声和大雨哗啦哗啦的响声、小铃轻轻的的响声和小雨滴滴答答响声浑为一体。将歌唱活动与打击乐结合起来后，幼儿歌唱的学习氛围更浓了，都迫不及待地想用小乐器来将歌曲的节奏特点表现出来。

经过一学期的学习，我班幼儿已经能对一些熟悉的歌曲进行简单的合奏、两组轮奏，具备快慢、强弱等节奏意识。

陶行知先生要我们“从以前传统教育那边改变过来，解放出来”，美国著名音乐教育家雷默教授也曾说：“我们有多少方法能让孩子体验理解音乐，我们就用多少方法。”。在幼儿园教学中，我们将节奏与唱歌、跳舞等其他音乐能力同步，灵活采用多种教学手段，寓教于趣，寓教于美，寓教于乐，寓教于“生活”，使幼儿始终保持轻松愉快的情绪，我们的音乐教育就会收到事半功倍的效果。

参考文献：

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