有效创设幼儿园主题墙饰的几点意见

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，已成为幼儿在园生活中的一个组成部分。墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，在创设主题墙饰环境的过程中，还是存在着教师动手为主，幼儿参与少;教师设想多，幼儿设想少;固定内容多，变化得少等问题。如何解决这些问题，让主题墙面发挥应有的影响和促进幼儿发展的教育价值?带着想法和思考我们不断地探索、实践，并取得一些效果，在此与大家共勉。

　　一、赋予主题墙饰以有趣的情境，让主题墙变成会说话的环境

　　“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如小班新生入园，第一个主题活动“我爱我家”，我们在主题墙上设计一列列长长的火车，幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，一节节车厢就是一个个幼儿的家。对那些有入园焦虑现象的幼儿，老师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀”，从而缓解幼儿入园焦虑。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，争先介绍自己的家人。同时我们结合课程，还创设了“我的新朋友”“我的心情你知道吗”等主题墙饰，并做了许多心形卡片和纸花，把幼儿一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我和乖宝宝”的主题墙上。当幼儿看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片、自己游戏的照片、自己午睡的照片，非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。对于小年龄幼儿来说，环境的情境性是吸引他们的主要因素。

　　教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风、如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值和它的情感性和适宜性，而不能一味只追求精致、美观。

　　二、增强幼儿主人意识，主动参与主题墙环境的创设

　　教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如：我们结合主题教学“奇妙的动物世界”“奇异的植物王国”和小朋友及家长一起搜集了大量的动植物图片和碟片，并请小朋友们自己在走廊的墙壁上进行了相关的主题环境的布置;又结合元旦庆祝活动，根据幼儿对京剧脸谱的已有经验，帮助他们完成了脸谱灯的制作。当富有传统民族特色的脸谱灯被悬挂在教室时，幼儿一片惊叹声：“哇!好漂亮!”“这是我的”“那是我的”，自己的作品所产生的审美效益使他们滋生了成功的喜悦。这样产生的主题墙饰，有孩子们的快乐参与，也包含了家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。

　　其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而且不断生成发展的墙饰中，孩子真正成了环境的主人。

　　三、注重墙面环境创设的灵活性，增加墙面的动态化

　　这里所说的动态化体现在两个方面：第一，是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，也可以随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。

　　如：一天，大班的周子昂带来了一本《恐龙世界》，立即引起了幼儿的兴趣，有的说霸王龙是最凶的食肉恐龙，有的说梁龙是最凶、最高的食草恐龙，相互之间争不下，求助于老师定夺。老师于是引导孩子们都来收集与恐龙有关的图书、图片、玩具、录像、碟片等材料，“恐龙世界”的教育活动生成了。紧接着幼儿将收集到的所有与恐龙有关的材料都带到幼儿园，相互介绍恐龙，交换玩各种各样的恐龙玩具，交换看恐龙的图片、图书，集体看恐龙碟片。最后，老师根据幼儿的创意，布置恐龙世界的主题墙饰。在关于“恐龙”主题墙创设的讨论中，孩子们提出：怎样才能让小、中班的弟弟妹妹也看到恐龙?老师想：“何不让幼儿自己设计制作恐龙呢?”基于这种情况就开展了一次手工制作活动。孩子们用纸盒、快餐盒、泡沫等材料表现恐龙，在老师的引导、帮助下，设计和制作出霸王龙、剑龙等造型，还用雪碧瓶、皱纹纸等材料创造表现出了恐龙时代的草、树。就这样，以“恐龙世界”为主题的墙饰产生了。当小、中班的弟弟妹妹来参观时，孩子们主动地当起了讲解员，热情、大方地向他们介绍了“恐龙世界”里的各种恐龙的名称、特征。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

　　第二，动态化也表现在墙面生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”;因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。“恐龙世界”主题墙饰不仅使幼儿获得美的享受，而且是幼儿观察、认知、发展及情感表现的场所。在与主题相关的内容在不断发展与深化，幼儿之间的交流与表达也日益丰富。

　　另外，适时提供物质材料，调整环境设置。要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做?”引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

　　总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活、学会生活、适应生活。