文学作品与中班幼儿早期阅读能力的培养

　新《纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验和理解。”“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”由此可见，幼儿的早期阅读教育和重要性。而优秀的文学作品是幼儿成长的精神食粮，它能使幼儿真正享受到阅读的自由与快乐。为此，我们以文学作品为载体，借助文学作品来真培养中班幼儿的早期阅读的能力。
一、借助文学作品，创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
　　乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品《桃树下的小白兔》时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是什么样的。我们通过分发调查表，收集有关桃花的图片、图书、VCD，共同探索桃花的秘密。我科一起将调查表装订成册，将收集来的有关桃花的资料进行分类、统计，投放在阅读区里，幼儿要以根据自己的需要进行查阅，与同伴相互讨论，共同分享成功的喜悦。我们还根据主题开展的情况及时更换书籍，以满足幼儿阅读的需要，幼儿要喜欢来此区了。另外，我们还根据主题开展的情况，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主墙饰，创设了主墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。例如：我们在认识了桃花以后，与幼儿用吹塑纸制作了许多桃花瓣，有的幼儿就提议：我们班也来“种”一棵桃树吧。于是，我们与幼儿共同创设了墙饰“桃树下的小白兔”。在欣赏故事《桃树下的小白兔》后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的阅读兴趣得到很大的提高。
二、借助文学作品，开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯。
　　常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，但习惯的养成 不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。
 　 1、借助文学作品，引导幼儿参加听觉欣赏活动。在日常生活中，我们利用大量时间（早谈、自由活动、区域活动、离园）引导幼儿积极参与听觉欣赏活动，让幼儿倾听教师朗诵文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受、一种美的经历。
　　2、借助文学作品，采用多媒体手段，引导幼儿掌握阅读的方法。以文学作品为主要内容，老师朗读过程中，时常采用多媒体的手段作大书阅读——师生共阅一本图书。引导幼儿看封面信息，作上些预测：猜猜这本书主要讲了什么？帮助幼儿了解书的结构，知道书有封面，封面上有书名。阅读每一页时，告诉幼儿每页书上有页码，并引导幼儿仔细观察角色表情、姿态，如：这只小猫在做什么？它脸上的表情怎么样？接到小白兔的来信后，小猫的表情又是怎样的？它会说什么呢？等等。间或用“××怎么样呢？”“看看就知道”的句式，帮助幼儿理解画面间的关系，并鼓励幼儿用语言表达出来。在温馨的氛围中体验语言交流的快乐，逐步习得读书的方式、阅读的策略。
三、借助文学作品，开展与阅读有关的活动，增进幼儿的阅读能力。 

　　1、平行阅读——人手一册相同的故事图书，在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移感觉，同化独立阅读的经验，并在活动中分享共同阅读的快乐。
　　2、看图讲述——利用幻灯片、图书等教具，学习按序仔细观察画面，对背景和人物间的关系进行联想，理解图画、文字、口语等虽呈现形式不同但以相互关联的关系。
　　3、表演性阅读——通过角色游戏、表演游戏、木偶剧形式重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用和领悟局面语言，体验使用优美语言的乐趣。例如：幼儿在熟悉故事《桃树下的小白兔》后萌发了表演的欲望，于是幼儿便自己商量起角色来，可是由于该故事的角色较多，幼儿时常漏掉某些角色，为此在老师的帮助下，我们便设计了一张“表演计划表”，把故事里的角色用绘画的形式一一罗列出来，并将扮演者的号数写在旁边。由于故事里有许多描述场景的语句，不能用表演的形式表现出来，我们便一起增添了“旁白”这个角色，这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受，我们还为故事配了音乐。通过这样的活动，幼儿对局面语言的运用和领悟能力有了进一步的提高。
　　4、创造性阅读——自编故事或将观察到的事物变化通过图画、标志、文字符号展示出来，制作出小图书，或阅读一段故事开头后续编结尾再写出新的开头放进“创造性书写箱”。在涂涂、写写、做做中，获得对故事结构的理解和创作经验。例如：我们与幼儿一起讲述“假如我有一瓣神奇的桃花瓣，我要用它做……。”讲述结束后，让幼儿将自己的想法用绘画的形式表现出来，并在纸张后面写上自己的姓名、号数，老师再将幼儿的话记录在图画的旁边，然后按组装订成6本小图书，每组还为图书取了一个好听的名字，最后每组根据图画的内容创编故事，并推荐代表将故事讲述出来与其他同伴共同分享、体验创作的乐趣。
　　5、将早期阅读渗透到一日活动中去。在幼儿的一日生活、各项教育活动中有机、自然地开展阅读活动。例如：根据文学作品《桃树下的小白兔》拓展出一个主题：春天的花。我们在自然角和会各种花、植物，贴上标签，写出其名称、种植时间，提醒幼儿每天观察它们的成长，做观察记录。又如：在美工区、建构区制作折纸、建筑说明书，让幼儿自然探索，互相学习折纸、建筑技能，还可以经常利用图文结合的形式向幼儿提出一些常规要求。如美工区贴上一张广告纸，上面有一个筐子，一团废纸、有一个箭头引入筐内，下面配有文字“废纸请入筐”。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。
四、借助文学作品，事例家长资源，共同提高幼儿的阅读水平。
　《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，经充分利用社区、家庭的教育资源，提供幼儿宽泛的说读场所，逐步提升家庭教育的质量，使幼儿阅读的兴趣、习惯和自主学习的能力得到有益的巩固和发展。具体做法：
　1、利用家园联系栏，向家长介绍幼儿时期阅读的目标、计划，有关早期阅读指导方面的文章，展示幼儿自制小图书、自编的小故事、儿歌等。
　2、设立“亲子乐园”，将主题活动开展过程中，亲子互动的调查问卷、作品、照片展示出来，与大家共同分享。
  3、开放半日活动，邀请家长直接参与幼儿的阅读活动。