创设优良幼儿园环境的刍议

 

　　关键词：创设  幼儿园  环境

 

　　人是环境之子，有什么样的环境就有什么样的人，战国时期“孟母三迁”的故事，近代有陶行知的生活教育理论，陈鹤琴的环境创设思想，这些都充分阐述了环境对人的教育和成长有着极其巨大的影响力，在幼儿园的教育活动中，环境创设越来越被重视，其环境的创新不仅是指一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。

 

　　一、幼儿园环境创设的内涵及特点

 

　　人之生存离不开环境，环境是每个社会个体其生存、生活、学习的必备条件，马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人”，我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象”这些论断都充分诠释了环境的重要性；环境大致可分为：

 

　　1、自然环境

 

　　幼儿园的自然环境是指整个幼儿园校园设备设施、教室以及活动室等的物质条件。包括校园绿化、活动设施的多样性、活动室的造型、色调、照明、座位安排、橱柜设置等，它主要体现在幼儿视觉卫生要求；活动室的隔音、班级间的动静配合要顾及幼儿的听觉健康；活动室的温度、布置等因素要有安定幼儿情绪的作用；校园空间规划设计要充分考虑幼儿活动时的通畅无障、井然有序，让幼儿感到身心舒畅。

 

　　2、社会环境

 

　　幼儿园的社会环境是指班级中所有成员的共同心理物质或心理倾向，它是借助团体凝聚的力量，通过成员间交互作用而产生的一种独特的班级氛围。营造班级教育氛围的关键因素是处于这个环境中的每一个个体，它会形成一股无形的力量，潜移默化地塑造幼儿的态度与价值观，影响幼儿的学习活动。

 

　　3、人文空间环境

 

　　幼儿园的人文精神环境可谓是幼儿崇尚自由、自我、平等的幼儿园精神的乐园，随着科学技术的发展给人们生活带来的便利，人们对科学技术的无尚崇拜反而使人日益异化为科学技术的奴隶，儿童不再是有个性的鲜活生命，幼儿园空间“人”性缺失，不复当初“儿童的花园”的本来面目。德国教育学家博尔诺夫曾说：“教育应该帮助人实现希望，创造新的人文精神空间。”因此幼儿园应该具有一种平等的、儿童喜爱的、有意义的人文空间环境，其空间环境类型应能满足儿童的需要，能以一种“隐性知识”的形态，为儿童的学习提供帮助，从而发展儿童方方面面的能力。只有呼唤幼儿园教育空间人文精神的回归，才能真正使幼儿园文化焕发出源源不断的生命力，才能使儿童得到全面的发展。

 

　　二、幼儿园环境创设的现状

 

　　1、教师动手动脑多、幼儿动手动脑少

 

　　目前在大部分幼儿园中，尽管地区不同，层次不同，课程不同的幼儿园，不难看出各个幼儿园的环境创设都有其独特的一面。但是，也不能否认的一点是，在环境创设中，老师渗透了太多的东西在里面，孩子的想法普遍偏少。只能在孩子的作品中发现孩子的想法。墙面环境中，布置的形式、内容，都是有老师来完成的，孩子只有按照老师的意思来完成作品就可以了，孩子的意愿体现得较少。

 

　　2、墙面布置得高度与孩子的观看的高度不和谐

 

　　在众多幼儿园里不难看到，活动室的四周让各种矮柜靠墙占据或布置成了各个区域，墙饰只能高高地贴在上面，让孩子看不到自己在评比栏中的标志，看不到自己或别人的精彩作品……环境创设是为了应付各种相关的检查，怕的是让孩子损坏。高高在上的环境已经对幼儿失去了吸引力，更谈不上让孩子自由地选择材料，以主人的身份直接参与环境的创设，与环境产生互动，发挥每一个墙饰的教育作用了。

 

　　3、布置墙面的材料费用偏高

 

　　幼儿园班级环境布置除了投入教师大量的精力外，还投入了很大的成本：各个区域的玩具以购买的塑料结构材料为主（区别只在于棍、片、块、圈，大的、小的等方面）；玩具都是超豪华的、成品类的、定型类的、变化单一的；墙饰的都是些花花绿绿的各类新型纸张或新颖板材，即便是用于游戏的、提倡废旧物品制作的也多半是教师动手精制的……材料的高成本也使教师在使用时分外小心：担心被孩子拆坏，或干脆平时不让孩子玩，等参观者或领导检查时、分等评级时拿出来暂时摆一摆，以此证明这些东西本班是有的，教师是做了的，完了再继续小心地收藏。从而导致看似内容丰富的班级物质环境，真正能供给幼儿操作的材料却很少，由此而产生幼儿需要老师组织的机会就越多，幼儿主体地位体现的机会也就越少，一种不良的循环。

 

　　三、创设优良幼儿园环境的具体措施和建议

 

　　1、在环境创设中要根据教育主题来创设

 

　　在每个主题活动中，我们根据活动的要求，认识名字并临摹自己的名字，在益智区开设1—10的数字找朋友，以及在建构区提供废旧纸盒和大小不同的箱子；在更换主题后，区域布局也重新挑选和搭配，要以新的面貌形成孩子新的知觉定势，以维持孩子探索的兴趣。创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育主题和孩子的发展水平，有意识地选择和投放一些材料，这些内容和材料，应来源于幼儿的生活和幼儿所关注的话题，例如：在《国庆节》这个主题活动中，我们在美工区便投放各种装饰材料，供幼儿制作国旗，还提供彩带以及灯笼的设计。

 

　　2、在环境创设中要注重幼儿主体性发展

 

　　通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程，比如在《中秋节》的主题活动中，开始阶段，师生共同集各种有关中秋月饼的图片，有关教学挂图，并摆放张贴在区角和主题墙上，让幼儿去看、去欣赏。随着幼儿认知兴趣的转移，到了活动的中期阶段，在老师的引导下，与幼儿一起品尝各式月饼。在最后的阶段，幼儿有了设计制作“各种各样的月饼”的兴趣和要求，于是师生一起收集了许多材料，如石头、包装盒等，学习用剪、贴、拼的方法，让幼儿设计一个属于自己独有的中秋月饼，满足了孩子的成功感与表现欲。例如：在班级墙饰的布置中，可以在班级门口专门开辟了一块墙壁，作为班级“亲子墙”，根据主题目标要求，在每个主题中都设有一次家长和孩子共同来完成的亲子作业，这样，一方面可以让家长了解、关注我们当前主题的实施要求，关注孩子的成长；另一方面是让家长参与班级环境布置使他们成为参与者和孩子的合作伙伴。当将这些亲子作业单，展示在“亲子墙”上，孩子们个个欢喜雀跃，利用“稚语心声”和自由活动等时间，争着到墙前和同伴介绍自己画了些什么，爸爸妈妈写了些什么，孩子们在“亲子墙”里学到了许多的知识；并且通过更新让“亲子墙”面墙壁真正地活起来，动起来了，在不断变化的主题中，孩子们学会了与父母的合作，与同伴间的交流，发现了许多与别人不同的事情，并学会主动地将观察到的事物展现出来，家长们也切实体验到了自己也是班级的主人和一份子。

 

　　3、在环境创设中要渗透幼儿科学探索精神的培养

 

　　我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为：“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。”陈先生的源于生活的幼儿园课程观，充分尊重幼儿的兴趣、特点，充分体现了学习活动中儿童的主体地位。在国家最新颁布的《幼儿园教育指导纲要》也指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”中班幼儿求知欲开始加强，喜爱探索，我们在区域活动中，要提供丰富的材料，与孩子们一起探索和发现，培养幼儿的科学探索精神，以及从小养成爱科学的良好品质。

 

　　教师在区域活动中，要注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，让幼儿去尝试和探索，比如，根据不同主题的需要，在科学区投放颜料、放大镜、天平等；中班在美工区投放画纸、毛笔、颜料，让孩子们尝试用颜料作画，孩子们将会发现：红色和蓝色碰到在一起会变成什么颜色，黄色和绿色在一起又会变成什么，象变魔术一样的好奇，这是为什么呢？他们一定要了解个究竟，科学探索的幼苗在幼儿心中萌发。

 

　　4、在环境创设中要以幼儿的视线和幼儿够得着的高度为标准

 

　　活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：户外的草地、栏杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地，这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。

 

　　在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。要搞好班级环境创设，就必须对班上幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用，做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康全面和谐的发展。

 

　　5、在环境创设中要适度降低成本

 

　　环境创设的成本体现在两个方面：一是经济；二是时间与精力。经济方面，应注重实效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，要提倡花最少的钱，办最大的事。更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源，不能看不起乡土材料，看不起半成品的能给孩子带来无限创意的“零碎材料”。教师若是有心者，则处处都是可以供幼儿操作的材料：片状的废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等；块状的泡沫、积木等；点状的珠子、扣子，乃至开心果壳，蚶子壳等；线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等……这些随手可得的材料丰富了各个区域角的活动内容。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗，环境创设降低成本的不仅能够防止浪费，还能教育幼儿要节约，保护资源环境得目的。

 

　　四、结束语

 

　　幼儿教育是人类最伟大的工作，是阳光下最灿烂的事业，是为祖国的未来输送人才最重要的启蒙场所之一；一个人的成才除了遗传因素外，关键就在于所处的环境，环境是重要的教育资源，要为幼儿创设良好的教育环境，这就应当从幼儿身心发展的特点出发，有目的地通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的，为幼儿的再学习提供动力之源。

 

　　参考文献：

 

　　1、罗艳：《幼儿园班级环境的创设》，《贵州教育》，2011年第8期。

 

　　2、李季湄、肖湘宁：《幼儿园环境创设中的意境构想》，《幼儿园教育》， 2010.3。

 

　　3、刘焱：《学前教育原理》，辽宁师范大学出版社，2011.5。

 

　　4、任伟：《环境创新的思考》，《学前教育研究》，2008.4。