小班阅读区有效性的实践研究

【内容摘要】

阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。本文旨对阅读区存在的现状进行探讨，根据幼儿的阅读特点、阅读需要，改变图书的投放内容和投放方式，并采用师幼共读、同伴共读等多种阅读形式，培养幼儿对阅读的兴趣、提高幼儿的语言表达能力和社会认知能力，促进幼儿整体发展。

【关键词】  

小班  阅读区  有效性

阅读区是幼儿早期阅读兴趣和习惯培养的重要场地，每一个小班都有一个阅读区，小图书架上也琳琅满目地摆放着各种图书。

镜头一：几个小班的小朋友每人手里拿着一本书坐在一起看书。一会儿，其中一个小朋友把书卷起来，放在眼睛前当望远镜。另外几个小朋友见了，也马上把自己手里的书变成了望远镜，照呀照，真好玩!

镜头二：图书角里，天天走过去拿了一本《喜羊羊与灰太狼》坐下来翻看。强强见了说：“我也要《喜羊羊与灰太狼》！”边说边去抢天天手里的书，天天抓住书不放，你争我抢，只听“嘶”的一声，一本崭新的书撕成了两半！

镜头三：教师请吃完饭的小朋友看书。嘉嘉拿了一本书坐在小椅子上，她把书倒来倒去地翻看，突然发现书封面上的薄膜翘起一个角，于是她用手轻轻一撕，薄膜被揭了下来。她继续寻找可以撕的地方．．．．．．后来，薄膜撕完了，嘉嘉就开始撕一页一页的书了．．．．．．

以上的镜头在小班很常见，教师们也为孩子们不喜欢书、不会看书和班里图书破损严重的现象而苦恼。为什么会出现这种现象呢？

（一）图书的选择不符合幼儿的年龄特点

留意一下每个小班图书架上的图书，发现小班与大班、中班的图书配备差不多，很多图书不符合小班幼儿的年龄特点，他们不喜欢这些书，也看不懂。

（二）图书的投放不适应幼儿的需要

1．图书收集有限

每个班书架上的图书数量不少，但一般没有两本或两本以上相同的书。小班孩子爱模仿，看到别人看什么书，他也非要看一样的书，于是争抢就在所难免了。

2．图书更改一沉不变

每个班的图书从开学初到学期结束一般是不变的，只是由崭新逐渐变得破旧。

试想这样的图书又怎么能激发孩子阅读的兴趣呢？

（三）教师指导不够重视

很多教师认为早期阅读是幼小衔接的任务，图书的作用是教师讲故事时的参考书，或者是小朋友安静活动时的道具。所以教师一般都不重视对孩子进行阅读方面的指导，认为每天让孩子在饭后课余看看书，就是早期阅读能力的培养了。对于小班幼儿的阅读现状也只是抱着无奈的态度。

如何发挥阅读区的真正价值？在进行反思后，我们小班进行了班级阅读区有效性的实践研究。

一、根据幼儿的阅读特点改变图书的投放内容。

1．小班幼儿阅读的特点

注意力集中时间较短，一般只能集中5~15分钟。

对图书里信息的要求少，信息越集中、越突出，越能吸引幼儿。

对图书画面要求形象生动、颜色鲜艳，幼儿对生动的形象和鲜艳的颜色注意时间要比其他形状、色彩时间长，也容易感受书中的内容。

对熟悉的内容感兴趣。小班幼儿都有一个心理特点：对于自己熟悉的东西，非常喜欢重复地看、听、说。

喜欢和同伴或大人共读。共度使得幼儿有了交流的对象，在交流的过程中理解图书的内容和意义，能感受到阅读的意义和乐趣。

喜欢撕书。处于对图书的好奇，这个时期的幼儿喜欢撕书。

2．新选图书

根据我们小班幼儿阅读特点的分析，为小班幼儿重新配备了图书，并把它们分成五类：水果和蔬菜、日常用品和食品、动物和植物、汽车和玩具、故事和儿歌。

外形漂亮，颜色鲜艳。例如，水果和蔬菜类中的《我的番茄书》就是以番茄的外形作为书的造型，颜色也是很鲜艳的红色，对幼儿有很大的吸引力。

大小厚薄适中。所有的图书开本尺寸都偏小，便于幼儿拿在手上阅读。页码较少，故事类书中的每一则故事一般只在10页之内。

内容贴近幼儿的生活。如日常用品类、食品类、玩具类等书中都是幼儿日常生活中常见和熟悉的物品，内容以实物照片为主，幼儿基本都能指认。

画面集中单一。如关于动物、汽车的书，每一页都只有一个形象，造型大师简明，符合小班幼儿的观察和注意的特点。

不容易撕破。所有图书的纸张较厚，有的是防水、防撕的塑料纸。装订也很牢固，不易脱裂。

二、根据幼儿的阅读需要改变图书的投放方式。

1．一书多本­——提高图书的利用率。

每一种书都有15本，这样既有利于共读，便于教师的引导，也避免了幼儿之间的争抢，最大限度地保护了图书，提高了图书的利用率。而且15本一模一样的图书整齐摆放在书架上，在视觉上有一种冲击感，增强了对幼儿的吸引力，还便于幼儿把看完的书放回原处，养成良好的习惯。

 例如，在开展《有趣的动物》这一主题中，图书角的图书则大都和动物相关。动物图书在生活中收集起来十分容易，因此，在图书角可摆放与动物相关的配有精美插图的科学读物、以动物为主要角色的童话或故事书和以动物为主题的诗歌及儿歌类书籍。教师可在主题开始之前，在所有幼儿面前大声朗读图书角里的一本以蝴蝶为主要角色的童话书，通过精美的图片和有趣的故事情节，帮助孩子了解蝴蝶的外观和生活习性，并且启发他们展开关于蝴蝶的想象，从而更好地完成绘画作品。

2．班级轮换——激发阅读兴趣。

我们有三个小班，第一次投放时每一个班选择一套书投放在阅读区，如小一班选择了A类“水果和蔬菜”，小二班选择B类“日常用品和食品”等，以后每两个星期轮换一次，做到定期更换图书角的图书。也可根据实际需要补充图书或根据自己观察到的每本书的欢迎的程度考虑是否将它更换下来。更换的图书可以来源于班级自己的书库、幼儿园的图书室，等等。这样一学期下来，每一个班都能看到所有的书，累积的阅读量已经颇为可观了。同时也适应了孩子们喜欢新鲜事物的心理，能一直保持他们对阅读的兴趣。

3．逐渐投放——提升阅读层次。

每一套书都有不同内容的若干本，投放图书时我们采取从简到难的方法：根据幼儿的接受程度从一套书里挑较简单的首先投放，需要提醒教师注意的是，不要把所有的图书一次性陈列出来。因为过多的图书会增加幼儿选择的难度，使他们疲于选书而疏于阅读。其次再慢慢地投放其他的，让幼儿有一个逐渐接受熟悉的过程，同时也避免了幼儿注意力的分散。

图书角图书的主题应该是多元化的，因为单一的主题无法满足孩子个性化的需要。例如，当图书角的图书都是以动物为主题时，一个讨厌动物的幼儿在活动时可能就会无所事事。所以，我们还要提供一些与儿童生活密切相关的内容作为图书角图书的主题。

此外，教师应注意图书的更新，但不要一次性全部更换新的图书。图书最好每两周部分更换，要尽量保证有幼儿熟悉、不太熟悉、不熟悉三类图书放在书架上。

4．配备大图书——提高复述能力。

除了幼儿阅读的书，每套书还配有大开本的教师用书，教师首先引导幼儿一起看大书，边翻边讲，然后再投放相应内容的幼儿用书，由于对书的内容有了一定的了解和熟悉，幼儿很愿意去翻看图书，边看边模仿教师讲述。

三、重视对幼儿阅读的指导。

（一）加强教师对阅读区的认识

在阅读中，如何进行有效提问、引导幼儿学习和理解图书的内容，提问是一种很重要的教学手段。比如在创设问题情境时，教师的开放式提问显得尤为重要，在指导幼儿阅读时，教师往往有这样的提问“小狐狸这样做对不对？好不好？小猪帮助了小狐狸它高不高兴？”等类似于这种提问的现象尤为普遍。教师提问缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，没有一个从易到难，循序渐进的过程。教师没有针对幼儿的现有水平和当前课堂情境进行灵活调整，仍旧按部就搬的上课。能力强的孩子一节课被提问五六次，而能力弱的孩子可能一次都没有。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的适宜性与适时性以及教师的回应方式。

其次，在实施阅读过程中，我们始终把教师教育观念的转变贯穿于整个行动之中。教师通过对阅读教育从理性到感性，从实践到经验再回到理论的循环探索，以及不断进行的理论培训、外出学习、操作技能培训，互相观摩等，从源头上把握住了阅读教育的理念，从实践层面基本掌握了阅读教育活动的设计、组织和评价等一系列方法和策略，积累了较为丰富的教育活动案例。为向更大范围内的成果推广创造了一定的前提条件。

（二）、运用多种阅读形式，提高幼儿的阅读能力

1．师生共读

幼儿看书，多数看图，而图也是会选择性的挑一些颜色鲜艳的动物、植物来看，看过也不知道是什么，更不会想到要知道书中讲了什么内容，这是教师要做的是适当的指导，而不是放手不管。轻轻地问一下，你知道书中讲了什么吗？为什么要这样开心呢？你想到了什么？等等一系列需要幼儿去认真看书思考的问题的提出也促使他们能去专注的看书，并把知道的答案告诉老师。或是用激励的办法，来促使幼儿的看书的认真度和专注。

案例：又到了图书轮换日，这次小二班的图书是“水果和蔬菜”，孩子们看到苹果、番茄等外形的书，非常感兴趣，迫不及待地要求看书。教师先请丫丫去书架上拿一本自己最喜欢的书。丫丫拿来一本“苹果”书。教师指着书的封面说：“瞧，这本书的名字叫《好吃的水果》，这是书的封面，是书穿在最外面的衣服，小朋友看完这本书以后，要把封面朝上放到小书架上。”然后，教师故意把书翻到中间，把封面折叠在里面：“哎呀，书的封面不见了，谁来帮我找！”立刻响起了“我！”“我！”的声音，于是教师分别请了几个小朋友来找书的封面。每次找对时，大家就会一起开心地拍手：“噢，找对了！找对了！”

从以上片段可以看出，一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一个环节就是“人”。幼儿对图书的兴趣，更多的是通过成人的读讲开始的。因此在指导幼儿阅读前，我们教师首先应该和幼儿建立一种共共读模式，即引导幼儿和教师一起熟悉同一本书，一起阅读，等班里的小朋友对这本书都有了大概的了解之后，再摆放到书架上让幼儿自行阅读。这种模式的建立对班级里的阅读氛围的营造非常重要，对培养幼儿的阅读兴趣也非常关键。并且在共读的过程中教师能时刻提醒幼儿正确的阅读方法，如能认识图书的封面、会一页一页地翻书等，从而帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

2．同伴共读

案例：我们班经常有幼儿将自己带来的图书投放在阅读区，供大家浏览。记得在一次饭后活动时，我组织幼儿看图书，孩子们十分兴奋。轶轶最喜欢汽车了，这段时间图书架上有很多汽车的书，轶轶可开心了。他今天选了一本汽车的书很专注地看起来。宣宣也拿了和轶轶一样的书坐下来看，但他没翻几下，就把书合上准备去换了。教师说：“宣宣，你的书和轶轶的是一样的，我们和轶轶坐在一起看好吗？”于是教师和轶轶、宣宣坐在一起看同一本汽车的书。教师看了看轶轶的书说：“咦，轶轶的书上有红汽车，宣宣的书上有吗？”宣宣马上开始找一样的红汽车，找到了！教师又问轶轶：“这是什么车呀？”轶轶马上回答：“是救火车。”接着，宣宣就一边翻书一边说自己认识的车的名称，宣宣也很有兴趣地边听边翻自己的书，有时会插上一句：“我也知道的，是大卡车。”整个活动中他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，就这样他们在边说边看中直到阅读时间结束。

从实践中我体会到，孩子从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园让大家共读。小班的孩子好模仿，喜欢和小伙伴做一样的事。他们喜欢和小伙伴一起看书。几个小朋友每人拿一本图书，边看边说，我不知道的问问你，你不知道的我可以告诉你。以此，这位幼儿自己就成为了伙伴们的小教师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中，不但语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，可以让我能有重点的选择图书供幼儿讲述，让更多的幼儿了解图书内容。教师应该支持鼓励幼儿互相之间的这种互助共读，这样既可以进一步提高幼儿的阅读兴趣，又为幼儿提供了一个交流展示的机会，促进幼儿之间的交往。

其次，我在阅读区中，精心设置了 “认一认，读一读”“故事屋”等栏目，用开放的时间、空间，时时吸引着幼儿的眼球。他们争先恐后地将自己家中最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间潜移默化培养着他们的自觉阅读习惯。这种有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，保证了读物的定时更换，给予幼儿自由阅读的充足时间，可以使幼儿的阅读经验运用到自由阅读之中。

此外，充分利用一日活动，教师和幼儿共读。例如：在幼儿进餐前后，我会提供图书或者幼儿从家里带自己喜欢的图书进行阅读。在这段时间里，幼儿之间，教师之间可以自由交流并互相交换图书，使教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间，有着更为紧密的人际交流的互动。在幼儿阅读的过程中，我还不断地向幼儿提出一些思考问题，启发幼儿去仔细观察理解，改变幼儿自己阅读的无目的性。从而使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束，以此来帮助幼儿理解作品的内容，让幼儿在作品欣赏中丰富语言，使幼儿获得大量的有关读书和书籍的信息，逐渐感受到书籍是有趣的，读书更是有趣的。

3．有效的阅读方法，帮助幼儿理解图书的内容。

对于小班的幼儿来说，画面简单、色彩鲜艳的故事能吸引他们的注意力，大部分小班的幼儿在刚开始接触阅读时，往往不知道如何阅读，幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，喜欢把书很快翻完然后换一本重复同样的动作。如果你问他看到了什么，他会一个字也答不上来。可见，如何使阅读变得有效也是相当重要的。这时就需要教师进行引导，根据小班幼儿的年龄特点，教师首先要把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再让幼儿自由阅读。让幼儿带着问题去看书，可以引导幼儿看一看图上有谁？他们在干什么？有些什么颜色？等等。通过边看边讲，不仅有助于幼儿进行有效的阅读，还有利于发展幼儿的语言表达能力，使幼儿更大胆、更自信地表现自己。

总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。

四、初见成效

经过一段时间的实践，小班阅读区有效化的探索受到了明显的效果。

1．重建的阅读区更好地激发了幼儿阅读的兴趣，培养了良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯会伴随人的一生，掌握正确的阅读方法将直接影响幼儿在学习过程中的能力和水平。因此，我们应重视幼儿前阅读习惯的培养。

阅读区设在教室中比较安静的角落，使读书的孩子不受干扰，充分享受阅读的乐趣。现在，幼儿对图书空前地关注，阅读区是最热门也是最有秩序的。孩子们知道看书要一页一页地看，他们能区分书的封面和封底，能和小朋友一起看，基本能掌握书本的内容。大多数幼儿都能做到按兴趣去选择图书，在安静的状态下完整地阅读，阅读时间明显延长。

例如：静静是一个很活泼的小女孩，以前对图书不感兴趣，经常拿着图书当汽车的方向盘在教室里跑，教师阻止了无数次可她还是我行我素。重建阅读区后，当教师小朋友都坐下来共同看一本书，请小朋友找一找和教师一样的物品时，小朋友开心的笑声吸引了她，静静也坐到了教师的身边，拿了一本书耐心地一页一页翻看，寻找和教师一样的图片。当她较快地找到正确答案时，她开心地笑了。慢慢地静静对图书感兴趣了，有时会和小伙伴一起那一本相同的书，自己模仿教师的样子，要另一个小朋友找和她书上一样的图片。看书时明显专注了许多，不仅自己会一页一页地翻看，有时还会提醒其他小朋友说：“教师说要一页一页地慢慢看。”

2．有效化的阅读区更有利于促进幼儿语言能力的发展。

语言是人类最重要的交际工具，亦是人类认识世界的重要工具。幼儿期是语言能力发展的最佳时期，也是关键期。《幼儿园教育指导纲要》中指出，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，不仅促进他们的口头语言发展，而且帮助他们做好学习书面语言准备。2—3岁是幼儿语言能力迅速发展的阶段，所以应该充分调动幼儿听和说的积极性，重建的阅读区就较好地提供了这样的平台。

例如：垚垚是班里年龄最小的一个，由于孩子开口说话都比同龄人的孩子要晚，刚进幼儿园时只能说爸爸、妈妈等简单的单词，小朋友听不懂他的话，教师只能结合情境来理解他所说的。慢慢地虽然有一些进步，但与同伴交流还是存在困难。班里的小朋友都不太愿意和垚垚玩，他也只能寸步不离地跟在教师身边。有了新图书之后，垚垚愿意一个人去看书了，有时会自言自语地说书上动物的名称、颜色，有时跟在小朋友的后面看、听，时不时地问：这是什么？小朋友都愿意展示自己的本领，这个时候也都会告诉垚垚，垚垚记住之后会很开心地向教师汇报。教师也有意识地让能干的小朋友和垚垚一起看书。渐渐地垚垚的话多起来了，句子也越来越长了，时不时会给大家一个惊喜。有一次垚垚拿着一本有关动物的书对教师说：“这是长颈鹿，它喜欢吃树叶，因为它脖子很长。”教师很开心，虽然他的咬字还不是很清楚，但这是垚垚入园以来说的最长的一句话。

3．阅读区的共读增加了幼儿与他人交流的机会。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。同时，相同的书本使幼儿之间有了更多的共同话题。师生共读、同伴共读促进了幼儿之间、幼儿和教师之间的交流，培养了幼儿的社会交往能力。

例如：杰杰是一个内向的小男孩，由于身体状况不好，隔三差五的请假在家休息，因此杰杰和小朋友就一直有些距离感，显得较孤单。但是杰杰很喜欢看书，他认识很多国家的国旗，看着国旗能说出这个国家的名称。在重建阅读区之后，杰杰有了和小朋友交流的机会，和小朋友一起看书时，经常是他指着图书对小伙伴们说：“这是美国、这是英国、这是法国等等”引得小朋友对他十分佩服，有小朋友回家告诉妈妈“我们班的杰杰很能干很聪明，什么都知道！”以后每当小朋友碰到不认识的国旗时都会去请教杰杰。在图书角，杰杰有了展示自我的舞台，交到了很多的好朋友。杰杰在班级里的交往问题迎刃而解，杰杰妈妈也放心了很多，说：“没想到会使图书让杰杰融入到集体中。”

4．新的投放方式减少了图书的损耗。

尽可能减少阅读区图书的损耗，延长图书的寿命，提高图书的使用效率是一个十分重要的问题。因为对图书有了阅读的兴趣，所以幼儿把书当玩具、撕书的现象明显减少；因为一书多本，幼儿争抢同一本书的情况不再发生。同时，图书轮换制度对教师图书管理也提出了新的要求，每一次轮换由专人负责登记每个班图书破损的情况，这样教师势必要把如何引导幼儿爱护图书作为教育的重点。一个学期下来，检查了所有的图书，除了有几本封面脱落重新粘上外，大部分都完好无损。

总之，阅读角虽小，但可以成为幼儿的乐园，成为我们实施阅读教育的一个途径，阅读区的阅读指导工作是一项思想性、科学性和实践性很强的工作。一个规划合理、材料充足的阅读角可为幼儿激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯及语言能力的发展提供多方面的支持。让小班的孩子就开始喜欢阅读，从中提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，为幼儿一生的发展产生极其深远的影响，让书成为他们终生的良师益友。