让爱的阳光温暖后进生的心灵 —浅谈后进生的转化

让爱的阳光温暖后进生的心灵 —浅谈后进生的转化

市东华初级中学  田云亮

[摘要]后进生的转化是教育工作的一个重点，同时也是一个难点。在教育过程中能否对后进生进行转化，直接关系到能否全面推进素质教育，提高全民素质的一个重要的问题。笔者通过几年班主任工作的体会，着重从教师释放爱的光芒，走进学生心灵，用激励找回后进生的自信，以真诚换取后进生的进步等方面进行详细论述，希望能对后进生的转化工作尽一点微薄之力。

[关键词]后进生、爱心、诚心、耐心

[正文]在每个班集体中，不免存在一些学生学习基础过差、学习积极性不高、作风散漫、行为习惯不符合现代学生的要求。面对这些学生，作为班级管理的主要成员——班主任，能不能因为他们学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化呢？这些后进生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让这些迟开的“花朵”沐浴爱的雨露，健康成长。笔者在近来年的班主任工作中，对后进生的转化有一些体会，在此撰文，与同仁磋商，希能达到“抛砖引玉”之作用，如有偏颇，仰祈批评指正。

一、以爱心抚慰他们的心灵

爱，是教育的前提；而且这种“爱”应该是真诚的。换句话说，教育者对“后进生”的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那 样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。同时，苏霍姆林斯基也多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。近年的教育工作的经历告诉我，即使是某些人心目中“一无是处”、“不可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好的道德萌芽。因此对后进生的转化, 教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们对立“我是一个有缺点的好人”的道德自信；切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

     怎样让后进生感受到班主任在关注他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。比如我班的程××同学是一名插班生，该同学基础特别差，底子薄，刚来时我就让他同一个乐于助人、学习优秀的同学坐在一起，安排他在班里纪律最好的宿舍，而且在班里常常表扬他（因为他劳动比较积极）；同时，我时常去问他是否习惯了这里的学习和生活，使他感受到老师和同学们的帮助、温暖。这样，虽然他基础差了一点，但他并没有气馁，而是不断地虚心向老师、同学学习。这样他一开始便主动找数学老师为他补数学，找英语老师为他补英语，学习成绩有了很大的进步；特别是数学，在数学老师的帮助下，由开始的14分进步到了最高分100分，平均成绩也有80——90分。

    二、以诚心赢得他们的信任

与优生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，教育者应相信他们，赏试吸收他们参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服处身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。如我班的香××，他是我班的复读生，其实说他是后进生有点不恰当，学习成绩处在中等水平，只是他行为习惯比较差一点，总是自己管不住自己，上课有时不听讲，有时有发呆现象；而且总是不能容忍他人，甚至有出手现象。针对这一问题，我起初便让他做班里的纪律委员，让他管好班级里的纪律。这样一来可以使他那放纵的行为有了很大的收敛。同时由于他打篮球打得比较好，所以我便让他做我们班的篮球队队长，组织策划我班同学参加篮球比赛。这样他的行为习惯有了明显的改变。

实践证明，以真诚换真心，对后进生委以任务，不失为转化后进生的一种行之有效的方法，使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也要相信班主任，一定要做好的想法。

三、 以赏识、鼓励树立他们的自信

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重 要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的 学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善 于捕捉他们身上的闪光点，适时地加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的 进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

丘吉尔也曾说过这样一句话：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。”大胆地赏识，热情地鼓励，可以不断激发后进生的上进心，帮助他们找回自信。刚进中学大门的初中生具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为实施教育的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。我国著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。每一个人都希望得别人的欣赏、表扬与鼓励，就连我们作为老师也是如此，都希望得到领导的表扬与认可，何况是还不够懂事的中学生呢？因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到：多个别谈话；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。如我班的学差生袁××同学，由于自信心不足，学习日益下降，后来通过我的教育，他在周记中这样写到：“老师的表扬和信任是我莫大的动力。”“老师没有低人一等地看我，我很高兴，我应该努力学习才对。”记得在初一第二学期临近期末，我几乎每天都在班里表扬这位同学，说他在认真了，在努力了，有进步了。结果在期末七科考试中，除了生物没有及格外，其他科目都取得了对他来说比较满意的成绩，而且数学也考了93分。由此可见，这都是赏识与鼓励的力量。

四、以耐心期待他们转化

后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，因此后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是 一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律， “反复抓，抓反复”，因势利导，做到防微杜渐，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经 ‘无可救药，没有希望了’。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？同时，正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育。”因此，要不断引导后进生进行自我教育，把教育的主动权交给学生自己，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步，让学生在自我教育中不断进步，这也真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育科学。总之，作为一线的教育工作者，对后进生多一份爱，少一份斥责，多一份耐心，少一点埋怨，一定会取得好的收效。

众所周知，发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；爱因斯坦因小时的特别被人视为脑子有问题；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，诚心与耐心，并多加以赏识，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的不断成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！

参考文献：

李镇西：《爱心与教育》四川少年儿童出版社，1998年7月第1版

魏书生：《班主任工作漫谈》漓江出版社，1994年版

李镇西：《走进心灵》四川少年儿童出版社，1999年11月第1版

肖川：《教育的理想与信念》岳麓书社，2002年6月第1版

“教育要不要‘批评’”，《班主任之友》2003年10月（总225期）

                      (此文获东莞市德育论文评比三等奖)