有效导航，扬起课外阅读的风帆

　　泽国二小  郭素芬

　　[内容摘要]：新课标创导大语文阅读，必须把握顺应与内化两个阶段。作为大语文阅读的途径之一，教师必须承担好导航员的角色，扬起课外阅读的风帆，让学生在浩瀚的书海中遨游。基于此，学生的课外阅读理应把握四种程式：“分镜头”阅读：在主题性阅读中扎实；“分色镜”阅读：在选择性阅读中感悟；“分列式”阅读：在归类与同化中展开；“分子式”阅读：在分散与整合中享受。学生的课外阅读由分配到分明，由分辨到分享的过程，就是学生个性化语文实践的激情探险、真情体验历程。也就是语文阅读的真实意义所在。

　　[关 键 词]：课外阅读   导航  “四分”程式

　　随着对语文新课标的认识的进一步加深，语文的大阅读观也逐渐走进了我们。语文，必须立足于课内，而延伸至课外。基于这样的认识，笔者认为，教师必须承担好学生课外阅读导航员的角色，划好课外阅读的船桨，扬起课外阅读的风帆，让学生在浩瀚的书海中遨游。针对当前的新课标要求，结合语文的大阅读理念，语文教学必须重视课内外结合，必须有规定阅读与自主选择的结合，必须将形式阅读与意义建构结合，两两联动，互为促进。学生的课外阅读，自古被誉为学语文的有益且必要的补充，因此，课外阅读理应把握四种极得借鉴的阅读程式：即“分镜头”阅读、“分色镜”阅读、“分列式”阅读和“分子式”阅读，切实重视学生的阅读实际、阅读理念的实效形成，将学生阅读功夫做实做深做活。

　　一、“分镜头”阅读，在主题性阅读中扎实

　　分镜头的概念源于影片的摄制。指导演将整个影片或电视片的内容按景别、摄法、对话、音乐、镜头的长度等分切成许多准备拍摄的镜头，这样的过程称为“分镜头”。这当中分配是很重要的。必先有预定计划与具体目标，以便于分项且细致地完成。

　　这样的理解，对于我们的阅读教学，是值得思虑的。教会学生阅读，必先让学生明白什么是阅读，怎样才能阅读。在学生形成一定的实在性经验与情感体验后，才可进行深一层的阅读。那么，由此说，要学生开展课外阅读，必先做好“导”字功。

　　（一）导演导要精

　　影片的分镜摄制，高明的导演，不管是景别、摄法还是对话、音乐等，都有鲜明的主题性。一场场一幕幕无不围绕着主题演绎而行。这样的影片效果也显著。学生的课外阅读也是一种精彩的历程。《十里长街送总理》是一篇感人至深的课文，但远离那个时代的现代小学生是难以感知的。总理生前丰功伟绩，在文中只是这样简单的描述：“就在这十里长街上，我们的周总理迎送过多少位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过多少次人民群众。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。” 恰恰是这样的几句，激起了一代国人对总理无限怀念与崇敬的感情。在学了“等灵车”一节后，老师结语：同学们，周总理为了祖国人民的幸福生活足迹踏遍万水千山，总理为了中华民族的世界地位历经五湖四海。人们总是亲切地称总理为“大地的儿子”。同学们，让我们都来读读这本感人至深的《大地的儿子》吧！（老师举书。）反思这样的引导，将已初有基奠的情感引向更广阔的课外阅读，也就将学习情绪推向了更高的高潮。如此一来，再回课堂理解课文中的这几句，也就顺理成章了。课外阅读，也就因互补课堂学习而更动人。

　　（二）片幕组成精

　　片幕是组成影片的最基础的单元。这些片幕的排列程序，决定着影片的观赏效果。课外阅读中的“片幕”当然指一个个的主题性材料了。同一类型的阅读材料肯定很多，就看什么时候拿出来读了。时机不当，则再精彩也不会感动阅读者。所以我们规定了每个年级相应的必读书、必背诗。当然，这些内容首先得精选，以最类似的为实例，在学生的阅读建模且有形有色后，其余的就可放手让其自读了。

　　（三）研读研得精

　　对于课外阅读，被选为语言范例的，必须运用多种手法促读。虽然很多时候倡导师生平等，但在课外阅读中，“会精选语文范例”则是教师必应体现的主体性。如浙教版第八册前两个单元中，有连续的几篇课文都描绘了新春美景，那么光彩夺目的“春”还会有怎么的表现呢？在课外，同学们找到了文章《新笋》、《早春》等，还有诗《大林寺桃花》、《题都城南庄》、《春兴》，比较着书中的相关课文，读着这些内容，学生油然而悟：原来，桃、柳、花、鸟这些都是春的代表，声、色、物、香也是春的内含。老师也凑趣，送上一则对联：春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。这番逗引，又使得同学找得了更多的“春联”：风吹杨柳千门绿，雨润桃花万树红。烂漫红梅迎旭日，轻盈绿柳舞春风。花承朝露千枝发，莺感春风百啭啼。于是师生对这样的课外阅读也多了一层认识，读读寻寻，研研品品，再寻再研，再品再寻，语文学习，这样反复也有味。

　　二、“分色镜”阅读，在选择性阅读中感悟

　　分色镜源自物理学。指一种专用镜片，能反射某种色光，而透过其他的色光。这样的过程，实质上是一个删选固定与结果展现的过程，也就是外现与忽视的过程。这样的理念，对于阅读同样有值得回味的精神实质。同样的阅读内容，不同的人就有不同的喜好，也就有不同的激情反应。尤其是在课外阅读时，由于阅读材料的强随机性和阅读主体的不稳定性，在阅读时有更大的不确实因素。而一旦确实了阅读对象，学生的阅读情绪也较平时高涨，其阅读感悟也深。

　　（一）呈现多彩

　　太阳光很神奇，在没通过分色镜前，看上去什么也没有。而在某种分色镜下一试，它多姿多彩了。七彩虹就是最好的例证。同样对于课外阅读材料，乍听之下好像很宽泛，而事实上也是多姿多彩的。这就告诉我们，当学生产生课外阅读无啥好读之感，教师就要拿好“分色镜”了，让这多样的“姿彩”显形。有这样的课例，教学《大自然的语言》时，老师问“你见过哪些大自然的语言”，学生一时语塞。究其原因，是学生对“大自然”与“语言”两词难建立通感联系。这好像是小学生常有之事，只记得语文层面的词句，而难将这词句与生活现象联系。由这样的障碍，课外阅读的课堂呈现就是一种较好的优化方式，教师的主导艺术就大有用武之地。教师相机出示了柳、荷、菊、梅，学生一下子嚷了出来：这些自然语言告诉了我们春夏秋冬。学生茅塞顿开，更多的“大自然的语言”也随口即来。

　　（二）彰显个性

　　不同的分色镜能分出不同的色光，五彩光芒，都有一种相适用的分色镜。如果把教育范畴里的阅读对象物化，孩子也就如“分色镜”而且极具主观能动性，他们的好恶感随意而鲜明。而肯定的是，纵使他们使性，也总有他们愿意读的东西。同样是“大自然的语言”的延伸阅读，有些同学喜欢找天象的如《天为什么这么蓝》，有些喜欢查地理的如《青藏高原怎么来的》，另有些则喜欢音响如《脸盆的敲击声为何停不下来》……如此种种，总有新奇。那境况下，读得可比啥时都用心。就说荐读书吧，有的喜欢故事性的如《智慧故事》，有的喜欢童话类的如《格林童话》，文学味的《唐诗三百首》也有不少追随者。正是课外读物的丰富性，才让学生各有所爱。读这些书的同时，也就是他们的个性张扬之时。

　　三、“分列式”阅读，在归类与同化中提高

　　分列式来自军队。指军队等按照不同的兵种和编制排列成一定的队形，依次走正步、行注目礼通过检阅台，这种队形叫分列式。其实质在于归类同化。

　　那么，这样的方式对于课外阅读有何启示呢？笔者认为语文的课外阅读同样应“有同有异，异中有同，同中有异”的分别设置。也就是说，在进行课外阅读时，首先必须考虑学生，可按军队的这种组织形式，按学生的特长兴趣经验等，分成不同的组列而进行课外阅读。将不同阅读水平的同学分成若干组，安排不同深度的内容，让他们能读喜读善读。

　　（一）全家当分组

　　这里的“当”理解为当然、应当、适当。这是说，班级里学生多，总有参参差差。不管怎样，都能分出个“三六九等”，当然这是加德纳“多元智能”领域里的“三六九等”。课堂教学往往难于尽显这种“学生分组”的优势，而到课外阅读时，这样分组的好处就不言而喻了。男生大多喜欢探奇，课外书中破案类、科学类较多些。而女生情感细腻，语句优美的文学类读得就多些。

　　（二）组中也分家

　　分成了一个组，也并非每人做的事都该一样。他们有着共同的爱好而来，但支持这些爱好的还有其他的组成因素。在小组课外阅读实践里，他们的这部分组成因素也该发挥作用。每个小组都有组内岗位职责，如管查找的，管收集的，管编序的，甚至也可以成美编，插上点画，这样的阅读就更有味了。这样的情景尤其是在语文综合学习活动中，表现更为明显。在围绕某个专题而找资料，然后汇集、归类、概括，甚至是作读书小报、编班级读本，都显示着强大的功力。由衷的说，课外阅读需要语文综合实践，在这样的舞台上，学生的语文能力、学习兴趣、阅读品质等的提高将是立体性的。

　　四、“分子式”阅读，在分散与整合中享受

　　分子式源自化学。指用元素符号表示物质分子组成的式子。如水的分子式是H2O，而氧的分子式是O2。这样的现象，给我们的直接启发，就是分、合。同样是氧分子，既可独立表意，也可融合表意。独离时一意，整合后也可为一意。功能性很强。

　　那就是说课外阅读，也应有分有合。我们可以看到，学生在进行阅读时，往往不能一次能完成的，特别在读非作文选类的整本性的书时，受课间时间所限，一个课余时间段也只能读完一部分的内容。就像章回体的小说，虽说一部分一部分独立成意，而放眼至全书，它还是统一在某个意义主题上。这就需要一个分与合的过程，即分期阅读与整体把握阅读内容的问题。

　　（一）即时与异时相结合

　　课外阅读的开始都有时境，在一定的空余时间里，学生可自主地阅读。在他们的兴趣上来时，阅读也情趣昂然。他们在读整本的书时，效果也好。但空余时境里，并非所有的时候都有适于阅读，总有些意外干扰他们的阅读。在干扰消失后，接着阅读，也许就不是同一天了，而学生仍能接着往下读。这样的异时阅读，是学生兴趣的延续，也是他们阅读享受的延续。郑渊洁的童话故事迷到了不少孩子，一本《皮皮鲁传》就有八章。“驯兔记--看了题目，你准以为这是一部有关养兔子的故事，那你就错了。不信你往下看。”三言两语就悬念横生，怎不让人读意盎然。然而这文章一时是读不完的，只得课前看课后看，午休看点晚上再看。如此情趣，课外阅读因此更迷人。

　　（二）即境与异境相结合

　　课外阅读的触发往往存在着的偶然性。在某种情境下，学生会突然兴味大发。叶圣陶先生就这样说：“天地阅览室，万物皆书卷”。哪时雾起，哪时云涌，哪天雷电交加，哪天风和日丽，都有相应的阅读题材。教科书中描述到了这种天象，当日里并不恰好相合。所以课堂上阅读是一境，到具体天气呈现是另一境；或是说，学生在这里读到了这类的内容是一境，而到另一场合时阅读又是一境，将两境的阅读相结合，是丰富学生阅读认识，增强阅读感受的好渠道。

　　（三）即兴与常兴相结合

　　承上说，学生课外阅读的形成于偶然不在少数。具体的情境能促发人相应的激情。就像诗人写诗吟诗，往往是由境入情。学生的这种即兴状态下的课外阅读，实际上是他们物我两境交融贯通的外现。这样的效果是理想的，应予提倡。但这种境象存在着偶然性，而且得有相当语文通感的学生才能相机生成。再者，学生的见识也有限，即使见着了特别的情形，也并不一定能联系上相应的语文阅读。因此，课外阅读光等偶然性显然不够，必须将这种阅读心境加以常性的强化，巩固学生的即情体验，久经积蓄而成自然，让“即兴”成“常兴”，让“常兴”成“常性”，促成课外阅读的实效性，也促成学生阅读历程的实效性。

　　综上所述，学生开展课外阅读，作为导航员的教师，首先必须有阅读方向的指导，阅读具体氛围的创设，让学生必须明确并完成分配的相应阅读量的要求。在这样的一个长效的过程中，逐步积累阅读经验，让学生明确举一反三的阅读拓展思路，并能融入自己的个性观点，异化或认同阅读内容的情感实质，通过无障碍的交流，进一步物我内化，以此促成学生大阅读观念的形成，做“生活中的人”的观念的形成。那么，课外阅读，就可以归根结源地说，学生由分配到分明，由分辨到分享的历程，实质上就是学生个性化语文实践的激情探险、真情体验过程。也就是语文阅读的真实意义所在。

　　参考文献：

　　【1】《语文课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001年7月

　　【2】《中国当代阅读理论与阅读教学》[M]，韩雪屏：四川教育出版社1995

　　【3】《小学语文教育新视野》，陶保平，华东师范大学出版社，2002年

　　【4】《现代阅读教学论》，广西教育出版社，2000年3月

　　【5】多期《小学语文教师》、《小学教学设计》、《教学月刊》、《小学语文教学》

　　【6】《小学课外阅读的策略实验研究》、《谈谈小学课外阅读》、《新理念下的语文教育》等。