小学语文课堂中运用多媒体教学的得与失

　　一、在语文课堂教学中利用多媒体教学有所得

　　运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。多媒体在小学语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。

　　(一)、利用多媒体课件，创谈情境，激发兴趣

　　演示型的多媒体课件能为学生提供生动、逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源能为学生营造一个色彩缤纷、声象同步、能动能静的教学情景。在教学中，恰当运用多媒体课件创设情境，能很好地激发学生的学习兴趣。如《九寨沟》是一篇文字非常优美的文章，如果单凭说教式教学，九寨沟优美的景象无法在学生的脑海中留下深刻的、难忘的印象。教学本课时，我借助多媒体课件，将九寨沟的自然景观及珍稀动物呈现在学生面前，迷人的景色，稀有的动物，再配上舒缓的音乐和精彩的解说词，将课文内容输入学生大脑，让学生面对雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……内心真切地感受到：九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境!激发了他们的学习兴趣，学生在轻松愉快以及美的享受中学习并掌握了课文内容。体会出作者对九寨沟的无限喜爱之情。

　　(二)、运用多媒体技术唤起学生的正确感知

　　我们知道，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。故教学过程要为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感知，心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影录音、录像、摄像、电脑多种功能以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。如教学《虎门销烟》一课，这段历史年代较远，学生对虎门销烟的意义理解不够深，利用多媒体为学生提供一个真实的硝烟场面。学生在音乐的渲染下，点击鼠标，出现了硝烟池“咕嘟咕嘟”冒泡的情景和成千上万的老百姓欢呼雀跃的激动场面，学生通过眼、耳、脑，感知效果相当深刻，体会林则徐的英明果断，学生看后各个发出感叹，林则徐真了不起，他是中国人的骄傲!从而深刻领会“珍爱生命、远离毒品”的重大意义。

　　(三)、利用多媒体，拓展学生的阅读面

　　计算机网络为我们提供了快捷的、丰富的信息资源有目的地指导学生搜集、查找某些自己感兴趣或自己关心的信息资源，可以不断地训练学生使用信息的能力，拓展学生的阅读面，丰富学生的知识。如教《迷人的青海湖》这一课时，我先把青海湖美丽的景色，小河奇特的景色制成课件播放出来，创设情境，让学生对青海湖的美有身临其境之感。然后自己从各网站将有关青海湖的所有资料输入自己制作的课件中，在教学中设置“查一查，上网查阅有关青海的资料。”这一环节，因学生对青海湖不够熟悉，不够了解，这一环节的设置大大激起了学生的求知欲望，课后他们纷纷上网阅读有关资料，对青海湖的位置，过去和现在的状况都有了一定的了解。他们学到了许多课文没有提及的内容，因此，在教学中我常引导学生创造性地使用教材，适当引进相关的课程资源，如课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解;课中插入相关资料，增加对课文的理解;课后推荐读物，以拓展学习内容，提高他们的阅读能力。

　　(四)、运用多媒体技术陶冶学生情感

　　情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识便会提高到一个新的高度，情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。课文《黄果树瀑布》写景抒情，教学时播入配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于瀑布旁，尽情地欣赏瀑布的样子、听瀑布的声音，感受到瀑布的清凉和美好。一名学生看后充满激情地诉说自己的感受：“黄果树瀑布太美了，真是独一无二，难怪被认为是我国最大的瀑布呢!简直太神奇了!”

　　(五)、运用多媒体裁技术诱发学生思维，培养思维品质

　　思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的，思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火红，学生的自主学习，也应是由问题开始。我们运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体创设问题情境，积极引导学生学会自我提出学习目标而非由教师强加，使学生处于主动学习，主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”诱发学生思考，探求知识。比如教《秋天的思念》一课，导入新课时，出示学习提示：为什么在文章的结尾写各种颜色的菊花呢?学生通过自主学习，有的说：菊花不畏严寒，傲霜斗雪，母亲希望他像菊花那样坚强的生活下去。有的说：在这儿写菊花，，是作者对母亲深深的怀念?”一石激起千层浪，学生思维的火花擦燃了，积极主动地投入到自主学习中，再通过小组式的协作学习和老师的适当帮助，实现了对当前所学知识的意义建构。

　　(六)、利用多媒体，培养学生的创新能力

　　多媒体可以直接为学生提供想象的情景，进行现场操作，发挥学生的自主性和创造性。如教《美丽的南沙群岛》一课，学生学习完课文时，我把制作的课件及时展示给学生，让学生体会，南沙群岛向我们展示了他的宝藏，海洋也向我们展示了它的宝藏。我们能看见星罗棋布的岛屿，数以万计的珍贵的海洋生物、、、、、、、想像一下还有哪些矿产资源?鼓励学生大胆想象，培养学生的创新能力。再例如：学习《望庐山瀑布》一课时，多媒体出示画面并配上音乐，学生看到飞流直下的瀑布。看到山中的美景，仿佛自己置身在仙境中，让学生想象山中的美景，理解诗意。