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0w.net 温岭市大溪二中 陈灵红
【内容摘要】文本之外的助读材料在语文课堂上起到了媒介作用。要提高助读材料的有效性，就要准确把握出示时机。本文从于困惑处出示、于肤浅处出示、于争议处出示、于动情处出示四个方面来阐述。
【关键词】助读材料 出示时机 困惑处 肤浅处 争议处 动情处
助读材料，是语文课堂上经常出示的辅助性的教学材料，包括图片材料、音像材料、文字材料等。在师生对话过程中，衍生精彩的可以是教师生动的讲述，可以是巧妙的点拨，可以是方法的渗透，可以是精彩的感悟。文本之外的助读材料在导入新课、感悟理解、探究阅读、拓展深化等方面能起到不可小视的作用。
使用助读材料要以有助于文本阅读为目的，以有助于联系课情与学情的实际构建教学为宗旨。但有时，教师在课堂上过于追求形式，华而不实，忽视学生的个性阅读，用精美的图片、警醒的名言、深奥的评论代替自己对教材的解读；有时，教师不分时机胡乱出示助读材料，以为材料出示完毕就等同于教学目标的完成，课堂实际收效甚微。
因此，如何提高语文助读材料的有效性，把握助读材料的出示时机，值得我们一线教师去探讨。
一、于困惑处出示，别有天地
文学总是仿拟现实但又高于现实。阅读文本，就是与文本对话、与作者对话、与自我对话的过程。年龄的差异、社会的变化、思想的碰撞决定了这个过程是个漫长的“探索--体验--反思”的过程。有时文本反映的生活距离学生的生活世界较远，学生缺乏切身体验；有时文本的文字过于抽象，学生难以理解。这就造成了学生的思维困惑。于困惑处，适时出示相关材料，能引导学生顺利走进文本、走进作者心灵，促进感悟理解。
《星星变奏曲》是一首朦胧诗。新课标中要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。然而如果不理解朦胧诗产生的背景，就无从谈对诗歌的品味、意象的把握。一位老师在学习诗歌前，花费大半节课出示了大量的背景资料，介绍了文革初张志新、遇罗克因为讲真话而被残忍杀害的事实，让学生明白朦胧诗之所以“朦胧”，在于那个特定的时代不允许讲真话。从教学时间的分配上看，这一环节的安排似乎是喧宾夺主，但“磨刀不误砍柴工”，背景的引出促进了学生对朦胧诗艺术表现手法的理解，以后的教学则如大江东去再无阻碍。
《湖心亭看雪》这篇文章在语言上没有什么难点，但其中高超的白描手法及于平淡的记叙、描写中不动声色抒情的特点却引人玩味。所以，教授此课就需借用助读材料了解白描手法，体味景中情，感受这类知识分子孤傲脱俗的审美情趣和九死不悔的人生抉择。
【案例片段】
教师引导学生把握了文眼“痴”之后，学生也朗读了文中的“余”有关“痴”的表现的句子。学生初步体验了“痴”之后，师提问道：“为什么而痴？”
生甲：“为雪景而痴。”
教师给予肯定之后要求学生划出描写雪景的句子，读一读。
齐读、翻译。
师：“句中‘一痕、一点、一芥、两三粒’量词的缩小，目的是什么？
学生思索，无人回答。
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