如何上好一堂语文课

　　山世法

　　随着新课程改革的顺利进行，教师的教学理念、文化修养、知识结构、教学方法等方面也将面临着新的冲击，新的困惑，新的挑战。新课标指出：教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。如何紧跟时代步伐，在新课改形势下做一名合格的语文教师，不能不引起广大语文教师的深思。如何上一节语文课，更是我们广大语文教师值得深思的问题。作为一名语文教师，在学习、思考和教学实践中，对怎样才能上好一堂语文课有了一些肤浅的认识：

　　一、语文教师要有良好的语文素养。

　　1、教师要有扎实系统的语文知识和深厚的文学素养。语文课可以说最简单，谁都会上，但真正要上好却决不是一件容易的事。它需要扎实的语文教学基本功，如能说一口流利标准的普通话，能声情并茂地朗读好作品，能写一手漂亮的粉笔字;还要有扎实系统的语文知识和深厚的文学素养;课堂上还要能充分调动学生的情感，课堂语言具有丰富的感染力等。可以说这些是上好一节语文课的基本条件。

　　2、教师要有一定的人格魅力。作为一名教师，一言一行，学生都会效仿，有人说“有什么样的老师就会有什么样的学生”，足见教师对学生的影响。因此，教师要时刻注重自身形象，言谈举止，力求成为学生楷模。高尚的道德情操，纯洁的品质，与人为善，助人为乐，勤奋好学的精神，都能影响学生。教师要严格要求，不断提高自己，处处做学生表率，才会被学生认可，才会产生感染力。

　　3、教师要注意展示自己独特的情感魅力 。俗话说：“教子十过，不如奖子一功”。表扬、鼓励、信任可以激发一个人的自信心和上进心。对学生的课堂表现和学习成绩给予正确的评价、肯定，给予及时的表扬、鼓励，既激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了成功的机会。使学生从成功的喜悦中发现自我，肯定自我，悦纳自我，为下一步的成功增强了信心。其次用良好情绪，营造课堂气氛。教师要把高涨、积极的情绪，慈善、微笑的面孔，刚毅、自信的眼神带入课堂，让学生大感到教师的热情、和蔼可亲。这样，学生学起来才轻松自由，思维才异常活跃;才敢大胆地想象，深究课文中的问题;对某些问题才敢于质疑，敢于评论，课堂气氛才显得活跃、热烈。反之，就让学生产生压抑感，甚至产生失望、惊恐、紧张等情绪，从而扼杀了学生探究讨论问题的欲望，窒息学生的创造性思维。

　　4、一节语文课不仅要重视学生掌握知识的程度，还要注重培养学生的能力，培养学生的情感，树立正确地价值观。教师和学生之间展开交流对话，学生、教师、文本之间进行交流对话。这个过程要让学生进行合作探究，质疑反思，培养学生思维能力、想象能力、口头表达能力等，这是一堂完整语文课的教学目标之所在。

　　二、要科学有效地组织实施教学过程的各个环节。

　　(一)预习

　　充分的课前预习是学好课文内容的基础所在。我们农村的学生，最使我忧虑的是学生课前从不过问课文内容：字词关不过，课文内容不清，课后习题不思，这样一来，老师的讲授自然成了“天书”!试想在不闻不问之下何以解得玄奥重重的天机。究其实质，乃学生课前不预习所致!其中，固然有教师是否严于督促之因，也不免有学生是否主动预习之过。至少，对课文内容梗概应有所了解吧!若能这样，授课中就不会出现一问三不知，不问全不知的被动局面了。

　　(二)备课

　　备好课是上好课的前提。这里的备课，并非单指备教学内容，更指注重备学生。这就要求教师在潜心钻研教材内容的基础上，更应深入理解学生的个性特长与思维差异。俗话说：“一母生九子，九子各不同”我们所面对的几十位同学，他们各有自己的长处和不足，他们的思维也存在着很大差异，对同一问题的认识，领会程度也有所不一，教师切忌一鞭子赶，一把尺子量，而应针对课文内容的难易程度与学生的能力差异，精心设计面向全体、突出重点、突破难点，符合教纲，难易适中的问题，这才有可能使学生积极主动地投入到课堂学习中去。而这一切，在一定程序上都取决于教师的备课深度。

　　(三)上课

　　这是教学中最关键的一环。教师应依据不同的教学内容，设计灵活多样的教法与学法。总的来说就是要处理好教师主导与学生主体的关系，交给学生主动学习的权利。叶澜教授曾说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”若真成为“驯兽式”的活动，那又何谈学生学习的积极性与主动性?在众多教改呼声中，教师与学生定位已发生根本性的变化：教学中，教师只是导向，服务者，学生才是学习知识的听真正主人。教师要扮演好这一角色，除了要了如指掌教学内容，娴熟驾驭教材外，还应练就扎实的教学基本功。具体做到：“准、活、精、能”这四个字方针。

　　准：目的明确，重点突出，科学性，思想统一，杜绝知识性错误。

　　活：气氛活跃，方法灵活，启发教学，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

　　精：课堂教学联系紧密，时间合理，语言精练，富有启发性和趣味性，不说无关的话。

　　能：培养学生的想象能力，语言表达能力，概括能力和发现问题，分析问题，解决问题的能力。

　　1、巧妙引导学生深入研读文本(即课文)。

　　导语力求新颖，生动，有创意贴近学生生活，揪住学生的心。课前3-5分钟的导语，若设置得法完全有可能调整学生课前不良心态，集中学生注意力，水到渠成的把之引入课文内容。在此，需要强调的是：导语设置切忌漫无目的，随心所欲，一定要找准与课文内容的切入点、流溢口，顺理成章导渡学生入文海。

　　2、以“读”为主线，贯穿全文。

　　对于语文课来说，无论学习何种文体的课文，课堂上一定要读，如果一节语文课没有读书声我认为就不是一节合格的语文课，朗读、齐读，小声跟读、小组比赛读、按照自己喜欢的方式读、品读、研读，学习一般现代文利用传统的方法读，文言文及古诗词可以采用吟读、诵读、译读、说读、赏读等方式读，在读的过程中注重知识的积累、语言的品味和赏析、感情的培养和情操的陶冶。如学习陶渊明的《桃花源记》时，我采用了跟读、齐读、译读、研读、背读这几个教学环节上课，学生很喜欢。

　　3、让学生在模拟中体验情境。

　　学生“唱戏”，教师“搭台”，把时间最大限度地还给学生，让学生成为主体，成为主人，教师只是组织者和引导者。

　　我们可以通过几名学生的共同参与“表演”，真正让学生有一种身临其境之感，从而使学生能正确把握人物的心理特征、事件的因果关系等，这也将极大地在助于语文课教学任务的完成，也体现了学科综合的理念。例如：我在教《邹忌讽齐王纳谏》时，我便让学生课下把文章编演成情景剧，课上表演，学生热情高涨，对文章的理解更形象，更深刻。在教《桃花源记》时，采用时空连线的形式让学生与文本展开对话。大大提高了学生的积极性，增强了语文课的授课效果。让学生对语文课有一种期待感。

　　4、让学生的质疑充满课堂。

　　传统语文教学中教师问学生答，教师准备好问题，然学生答出预设性答案，如果学生有不同的见解，教师就认为是错误的。新课标重视学生的个性发展，鼓励学生有不同的观点，只要能够说明自己的理由即可，当然这并不是让学生想怎样说就怎样说。合作探究，讨论交流需要教师有更高的语文素养，在课堂上如果学生的思想偏激，这就要教师巧妙引导，教师就是引导者。鼓励学生质疑，树立“问题”意识，教师要鼓励表扬善于提出问题的学生，形成良好的学习氛围，让所有的学生都用于参与探究。教师也要适当提出不同难度的问题，让不同学习能力的学生在一节课都有收获。

　　5、紧扣文本进行拓展延伸。

　　一节语文课要有紧扣文本的拓展延伸内容，如果只是进行研读，品味，少了拓展延伸这个环节总觉得这节课不够完整，效果自然是让人觉得欠缺了点什么;如果太过重视拓展，但拓展得太早太快，一节课用了一半的时间做拓展，这样的课必然对文本本身的解读是不充分的。拓展方式众多，教师要善于运用适合学生的方式拓展，比如设计仿写句子练习或想象能力的训练题，设计问题让学生说说自己的情感经历或情感体验，凝聚学生的注意力，较轻易地将自己的情感与往日的生活连缀起来，畅谈心路历程。

　　6、作业是教学效果的反馈。

　　教师可根据作业检查反馈来了解学生对教学内容的接受情况，因此作业布置也显得尤为重要。不能只图批改方便上，而布置一些答案唯一的作业，而应注重作业的生活性、实践性与创新性。因为，学生是人，而且终究要成为社会上独立生活的人。通过作业引导，使其早日走近、认识生活是有深远意义的。再则，“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，设置一些让学生亲自动手操作的作业，让他们通过亲身实践去体验所学知识，将会受到新的启发。还有创新。江泽民主席曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现代型的人才，需要的正是创新，就作业这一不足道载的环节来说，也应体现创新。如：与其让学生抄“荒漠、戈壁、足球、老人、报纸、电视”这几个词，还不如让学生用这几个词写一段话或编一则故事。可见，在作业布置时，不能过于单一化，而应从多方面出发。这样才能提高学生的学习积极性，使其全面和谐发展。

　　多年的语文教学实践，使我深深地体会到：做教师难，做一个优秀的语文老师更难。语文学科的特殊性要求我们语文教师要不断地开拓创新，迎难而上。作为一名语文教师，我认为应该在教学实践过程中尽力做到最好，以那些优秀的语文教师为榜样，不断地学习，努力做一名合格的语文教师。