寓合作学习于小班化语文教学中

　　长期以来，由于小学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为语文课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生语文实践活动的全面发展，制约着学生语文运用能力的提高。语文教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“课前预设多，课堂生成少”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习语文的兴趣。在这种情况下，小学语文教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

　　文章就小班化语文教学中如何进行合作小组分配、落实合作内容、选择合作角色、引导合作过程四个方面阐述了新课程下对“小组合作学习”的尝试。

　　关键词：合作学习   小班   语文教学

　　新一轮基础教育课程改革的目标中指出：改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，以及合作交流的能力。于是，我们便从大大小小的公开课上看到学生的小组合作。往往是老师一声令下，学生前后四人便开始忙活起来，至于怎样合作，如何分工，教师是否会评价与关注他们合作的质量，似乎都是无关紧要的事了。教师关注更多的，是他们在合作中有无完成自己布置的任务及通过这种形式，他向大家显示自己已经在改变着学生的学习方式了。难怪江苏省基础教育研究所所长彭刚说，一些教师合作学习引导得不好，做不到位，课堂失控，给人乱糟糟的感觉，甚至给人故意作秀、过度表演的感受。

　　针对新课程改革中提倡学生学习方式的变化及课堂教学方式的改革，为了使学生真正学会运用教学语言，进行合作交流，进行合作学习，提高学生的交流能力，打破传统教学的注入式及只讲求训练的老模式，一年来，我在小班化语文课堂教学中一直坚持“小组合作学习”的实验教学，我认为，可以从四个方面寓合作学习于小班化语文教学中：

　　一、合作小组应分配

　　1、小组划分有变化。“小班化”教育的班级人数比过去减少了，教学“空间”却扩大了。平行班一个班有五六十人，教师想给学生开“小灶”也开不起来，而小班只有31名学生，于是，我以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，结合我校的实际情况，对小组的划分作了如下尝试：

　　（1）指令性划分

　　根据学生的性别、兴趣、能力、语文成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

　　（2）随机性划分

　　根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。

　　（3）自由性划分

　　学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

　　除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

　　2、安排座位讲科学

　　座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：

　　（1）“横线”型（①②）

　　即同桌两人为一个合作小组，适合互相听读。

　　①

　　②

　　（2）“田字格”型（①②③④）即前后两桌四人为一个合作小组，适合练读对话，尤其是分角色表演。

　　（3）“u”型 （  ①②③④⑤ 、⑥ ）

　　即前后或左右五至六人为一个合作小组，适合完成看图说话，编故事等。

　　（4）“o”型 （       ）

　　即多人围圈而坐，形成一个合作小组，适合说说自己的心里话。

　　座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中口语交际、语文园地中“留白”等内容的安排更是给学生提供了许多合作的机会。因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。虽然这只是形式上的变化，它带来的深层次改革却是变被动式为主动式、互动式。像以往那样只重教师讲不顾学生说、只重预设不顾生成，那肯定是不行了。我们必须研究如何开展课堂教学才能有效地调动每一个孩子学习的主动性。

　　3、“合作小组长”用推荐。小组成员虽有分配，但组长需实行民主选举——让每个组员根据“组长”的选配条件进行推选（如：有一定的组织能力；能开展组内竞赛活动；能召开组员会议等等）。学生兴致空前高涨，效果也出奇地佳。分析“合作小组长”推荐成功的情况，我们不难发现，每个学生都有渴望被器重的心理需求。适时的发现并予以满足，我们的教育会取得更好的效果。而对照实验班级与普通班级，以一（1）班平行班为例，前者因为实行了民主选举，组长能得到组员的充分信任，同时增强了小组的凝聚力；后者由于是教师直接任命，孩子的自我表现欲相对较弱些。

　　二、合作内容要落实

　　“小班化”教学改变了以往老师讲、学生听的授课模式。就拿学习生字来说，过去教师常用的方法是领着学生反复读，然后让他们重复抄写，孩子感觉简单枯燥，效果不好。我总是鼓励孩子开动脑筋，各显神通，自己想办法记住生字，然后在课堂上相互交流，看谁的办法最好。合作交流时，我发现，有的孩子把字编成儿歌，有的编成字谜，有的把它编成一个故事情节，有的则根据字的结构记忆，还有的把字记成一幅图画……在游戏中，孩子们丰富了想像力，提高了创造性思维的能力，而课堂上人人有机会展示自己、有机会获得别人的认同和赞扬则培养了他们的自信心。这样做的目的，不过是想让每个孩子都发自内心地对学习感兴趣。其实所有的孩子身上都有闪光点，老师应该给他们均等的机会来表现，使每个孩子都品尝成功的喜悦。

　　三、合作角色宜合理

　　分配合作角色时，组长应根据不同的合作任务确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，而教师需深入到各组了解具体情况，看是否各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

　　四、合作引导需巧妙

　　“小班化”教育是最近两年才在国内出现的一种新型教学试验，因其在体现因材施教、发展个性、使每一个学生充分享受教育资源方面具有较大的优势，是小学教育发展的世界性趋势。为此，我校去年也在一年级试行一个“小班化”教学。刚刚启动一年的“小班化”教学已经在学生身上产生了明显效果，老师们和孩子家长都说，接受“小班化”教育的孩子普遍思维活跃，表现欲、求知欲和语言表达能力都强，学习成绩也相对突出，个性特长的发展和师生间的融洽程度等都高于大班学生，合作精神和探究意识都较强。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们解决问题的方法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。前两天，我在教《语文园地八》看图编故事情景时，提示孩子说，可以根据图上的内容，也可以根据生活中的情况，还可以根据电视等媒体看到过的情况，当然也能进行其他想象。学生经过小组激烈的讨论，居然想出了十几种“从河里取回皮球”的办法，而且每个孩子都说得有根有据，每个孩子也听得入情入境……可以说，巧妙地引导孩子进行高效的合作学习，对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进教育教学理念的教师的必备素质。

　　总之，合作学习是在新课程新理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

　　参考文献：

　　1、       肖川，《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院。

　　2、沈常清，《小组合作学习中的几种常见问题及其基本对策》，江苏省吴江市教育局，教研室。

　　3、朱慕菊主编，教育部基础司组织编写《走进新课程》与课堂实施者对话，北京师范大学出版社。