小学语文促进情感体验浅谈

　　现代教育不仅关心人是否有知识，而且关心人是否有体验，关心人体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感知自己的体验。教育把人的体验过程看作教育活动的基本形式之一，因而引导体验成为情感教育的重要策略。引导体验策略就是教师采取各种措施，在引导学生对道德形象进行深刻感知的基础上，把自己换位成客体或将自己带入到具体的道德情境之中，进行“身临其境”“设身处地”地体认，并对自己进行反省和评价的策略。为此，在小学语文教学中要特别注意以下几个方面。

　　一、借音像视听，丰富情感体验。

　　如《梅雨潭》这篇课文，作者以清新活泼的笔触，描绘了一幅美不胜收的画面。作者在写景时，运用了不少比喻句，虽然十分形象贴切，但由于学生生活经验不够丰富，对其中的一些喻体比较陌生，理解起来难免有一定的难度，诸如“苍鹰展着翼翅”、“飞花碎玉”、“白梅”、“杨花”等。教学时，播放介绍《梅雨潭》的录像片。化抽象的文字符号为生动直观的画面，辅以悦耳、动听的音乐，让学生在视觉和听觉的思维活动中感受《梅雨潭》幽美和朦胧的意境美，从而获得愉悦的情感体验。

　　二、品词析句，深化情感体验。

　　小语教材中的选文大都是名篇名著，作者在刻画人物、描写情景时，总是将自己浓烈的情感渗透于字里行间。教学中，应抓住文章的关键词句反复推敲，细细品味。如《可爱的草塘》，作者在写草塘之大时与大海作比;描写草塘美景时既写出了草塘静的色彩美“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜艳”，又写出动的形态美：“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”。草塘的大和美使得作者激动不已，喜悦之情溢于言表。在此，“欢笑”“翻滚”应作为重点进行分析。教学中可以先让学生明确：绿草不会欢笑，更不会翻滚。继而引导学生思考：究竟是什么在欢笑?为什么欢笑?通过联系上下文，使学生领略到：作者平生第一次见到一望无垠，充满生机的草塘，尽情领略其动静和谐所产生的美感，内心激动万分，借绿草“欢笑”“翻滚”以表达自己此时此刻的喜悦之情。抓住了重点词句，深究其内涵，学生可以从中获得更深刻真切的情感体验。

　　三、感情朗读，激发情感体验。

　　文字是人们进行情感交流的工具。它既包含一定的实在意义，又运载特定的情感。在语文课中，有不少抒情文句，其语言亲切感情真挚强烈。如《再见了，亲人》一文，文中各部分写法类似，都是由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。如：在叙述告别时情景，作者精心安排了一连串错落有致的反问句和反复的祈使句，字字句句包含着志愿军与朝鲜人民的骨肉亲、惜别情。课堂上，应多开展感情朗读来加深理解。又如：在描写朝鲜大娘冒着生命危险为志愿军送打糕这一部分时，突出描写大娘的动作的词，可指导重音朗读，辅以缓急恰当的语气，从中读出朝鲜大娘置个人安危于不顾一心挂念志愿军战士的慈母情。感情朗读既进一步加深了学生对课文内容的理解，又增强了学生的感受与个性化体验。

　　四、启发联想，升华情感体验。

　　图文并茂是小语课文的一大特点。图使语言文字形象化、立体化。有的图概括了课文内容，有的图反映了课文的片段。如《董存瑞舍身炸暗堡》中的一幅插图，画的是董存瑞舍身炸暗堡那一瞬间的壮烈场景。教学时通过引导学生对其眼神、表情的细致观察和感知，把握英雄临危不惧视人民解放事业高于一切的崇高心境，从而启发学生展开联想：此时董存瑞的心里可能想些什么?他的脑海中会浮现出怎样的情景?通过观察、联想、诱发学生对英雄的崇敬之情。

　　总之，深刻的情感体验，使蕴含于文中的“理”似蒙蒙细雨、润物无声。注重情感体验的优化，将更有效地促进文道的有机结合。