学校管理经验总结材料：多措并举求突破 凝心聚力促发展

前些年，我镇的教育质量一直在低谷徘徊，为尽快走出低谷，打开镇域教育发展的新局面，近几年，我校立足实际，找准切入点和突破口，通过内聚人心，外树形象，不断提升办学效益，实现了镇域教育的突破发展。

一、聚合人心，营造风正气顺的工作氛围

管理其实就是“管事”“理人”，理通气才顺。“人心齐，泰山移”，为了凝心聚力，我们做实了三方面工作。

一是畅通沟通渠道。为搭建干群心灵沟通的桥梁，我们建立了“领导干部与教职工谈心制度”，要求做到四个“及时谈”：思想认识有偏差时及时谈，为教职工疏通思想，纠正偏差；工作遭受挫折时及时谈，帮助分析原因，总结经验，变压力为动力；生活遇到困难时及时谈，了解教职工的经济状况，设法解决后顾之忧；获得荣誉时及时谈，提醒教师谦虚谨慎，反骄破满，再接再厉。　　

二是注重人文关怀。在重大节日来临时，校委会成员都会以短信的形式向教职工送去温馨的祝福；在下大雪时，“天雪路滑，安全出行”的提示短信也会及时抵达，条条短信传递的是浓厚的感情。教职工对教育教学管理方面所提的意见和建议，校长会通过“回音壁”的形式及时予以答复。学校十分关注教师工作、生活，当老师们婚丧嫁娶、生病住院，学校领导总是携礼前去嘘寒问暖，积极为教职工办实事,为他们排忧解难。点点滴滴都是情，春风化雨暖人心。领导的关心、热心，换来的是广大教职工心系学校、幸福执教、愉快工作。同时，我们经常组织开展有益教职工身心的文体娱乐活动，如元旦教师联欢、“五·四”青年基本功大比武、“三·八”妇女同乐、教职工篮球比赛等活动，展示了教师风采，疏解了工作压力，提振了精神风貌，活跃了校园氛围，创优了教师发展的环境。

三是充分发扬民主。为充分调动教师的工作积极性，我们深入推进民主管理，引导教师参政议政，充分发挥教师的主人翁精神。例如，在拟定2013年制定考评细则时，学校将考评细则初稿发放到每一位教职工手中，广泛征求教职工意见；对教职工的合理化建议予以充分肯定，与大家共同探讨落实措施。学校领导的理解信任，让教职工达成了“以校为家，校荣我荣，校损我损”的共识。

二、创新管理，构建严细规范的工作机制

健全规章制度，是实施精细化管理的起点。我们坚持三管齐下，加强对教育教学过程的检查与督导。

一是创新管理模式。改变粗放的工作方式，构建了“双线五级”管理网络，即围绕“教育教学质量线、校园精细管理线”，明确“副校长、教导主任、教研组长、班主任、课任教师”五级责任人的责任，严格落实“谁分管的谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”、“谁的处室谁负责”的岗位责任制。为了将管理目标落到实处，我们出台了“问责制”，学校通过定期或不定期检查，对精细化管理的目标进行评价，对发现的问题及时督促整改。为增强执行力，我们进一步优化级部管理模式，所有中层以上干部全部按照专业相近的原则，划分到相应的教研组参与教研活动；各级部主任全面负责级部管理，通过落实管理责任，变校长一人操心为大家操心，权力层层有，任务个个担，责任人人负，既锻炼了中层领导的综合管理能力，又有效提升了管理的质量，也促进了学校领导、学校部门之间的协作，促进了学校领导和教师之间的精诚团结。

二是强化过程管理。重抓“一日常规”管理，组织全体老师共同参与修订了《育黎初中教师一日常规》，在精细化管理上做足文章，对教师到岗、值周、办公、作业批改、课后辅导、上课、教研、培训、例会以及学生的学习习惯、学法培养等内容进行量化规定。为让常规得到有效执行，学校将《育黎初中教师一日常规》印发给每位老师，认真组织学习，与教师签订了“教师一日常规践行”承诺书，要求老师们时刻明确自己的职责与责任，确保各项工作落到实处。同时，由副校长挂帅成立教师常规监督小组，政教处每天对教职工的考勤、办公、处室卫生，教导处负责对教师的作业批改、课后辅导、上课、教研、培训、例会各项常规进行监督检查，发现问题，及时提醒、记录、改正，每周对表现优秀的老师进行多种形式的表彰鼓励，并对教师常规履行情况进行量化考核，结果与考评挂钩。

三是健全考核机制。我们将线性评价、立体交互式评价与终结性评价有机结合，先后出台了《教职工考勤细则》、《教职工监护规定》、《教职工办公管理细则》、《教师作业批改细则》、《教师课后辅导规定》、《教师集体教研的有关规定》等相关制度，由教导处、政教处等负责实施。我们坚持靠精细创造公平，靠公平激发活力，让考评的杠杆向业绩倾斜，向正气倾斜，让德才兼备、业务精湛、师德高尚、成绩突出的教师干得气顺，让年轻有为、积极上进的教师脱颖而出，让“有作为就有地位”的意识深入人心。

三、因校制宜，探索提质增效的有效途径    

围绕提升教学质量，我们立足校情实际，选准突破点，重抓校本教研和分层教学，不断提升教师专业水平，创设适合不同层面学生的发展空间。

一是强化校本教研。校本教研是教师成长的支点。为了促推教师专业成长，我们抓实“四个一”：每周一次集体教研，在每周一次的集体教研时间，每位教师必须在深入研究教材的基础上，对同事设计的教学预案提出自己的看法和改进意见，在此基础上进行二次备课。间周一次主题例会，首先由教师根据教研主题通报自己两周教学、研究工作的重点、研究效果与困惑，然后讨论确定下两周的研究方向，通过纵向比较、横向交流，实现取长补短、共同提高。每月一次案例会诊，分三步进行：第一环节“微格透视”。事先用摄像机拍下课堂教学实录，组织教师一起逐段逐块观看，然后选择其中某个最有研究价值的片断进行分析、研究、总结。第二环节，执教老师个人撰写案例剖析和反思故事。第三环节，沙龙式研讨。由教研组长事先确定好研究主题，由开课教师说课，集体讨论、二次备课；然后上课（听课）；最后，教师把自己的听课感受通过研讨活动反馈给上课教师，以便查漏补缺。四是每课一次教学反思，要求教师每上完课都要深入反思成功和不足，并留好“教后记”，以发扬“亮点”、解决困惑、不断提高。

二是强化分层教学。针对学生基础差、底子薄的问题，我们将不同层次的学生优化组合，组成四人学习小组，优势互补。教学过程中，将教学目标定为识记、弄懂、学会、会学、会用五层阶梯，对A层生采取“低起步，小台阶，拉着走，多赏识”的教法；对B层生采用“重概念，慢消化，强训练，勤督促”的原则，对C层学生采用“小综合，大容量，高密度，提能力”的教法，确保让C层生“吃得了”，B层生“吃得好”，A层生“吃得饱”。为巩固当堂所学，要求教研组强化作业研究，不断优化作业设计，准备好基础性作业、提高性作业、发展性作业三个“自选套餐”，让不同层次的学生根据个人能力及兴趣自主进餐。同时，我们还推行“对口扶贫”，教师直接辅导C层生，C层学生辅导B层生，B层学生辅导A层生，师教生，生教生，让每个学生都学有所获，学有所得。

在市教育局的正确领导下，在全体教职工的大力支持下，我校以人本管理凝人心，以精细管理强内涵，学校教风正，校风正，学风正，教学质量日益攀升。我们有理由相信，当“同心同德谋发展”成为共识、融入实践，必将会最大限度地发挥我校教育资源的效益，成为促进学校师生和谐发展、推动学校内涵可持续发展的强大动力。