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0w.net 对赵昭老师语文教学风格人们总结为“奇谐流美，文韵飞扬”，今天又观摩学习了赵老师在第九届阅读大赛中的课例《匆匆》，对赵老师的教学风格有了进一步的领会。在这节课中值得我们学习与体味之处太多了，如初读课文时的以学定教，字词教学中的讲练结合，精读课文里的自学批注，品情悟理后学生的自主板书等，结合我们现在的教学现状，我觉得以下两方面最值得我们关注。
一、落实写字要求，让写字、识字不再单飞。
2011版语文课程标准指出我们的语文课堂每天要用十分钟进行有 教师指导的书写训练。而我们教师在课堂上常见的处理方式是单拿出一段时间，单做一个版块完成这个任务。在赵老师的这节课中有这样三个片断： 师：这个字读什么？（板书：勿）
生：勿。
师：这个字读什么？（板书：匆）
生：匆。
师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题——
师：说对了！现在请同学们观察这个“挪”字，怎样才能把它写得正确、美观呢？可以在方格中先试写两个。（生写字）
师：请同学们注意书写姿势，要做到头正、背直、脚平。
师：说说你写“挪”字时注意了什么？是怎样写美观的？
生：写这个字的时候上下不平齐，左、中、右三部分要写得同样宽。
师：观察得很仔细，请同学们按照他说的方法再写两个。
（生写字）
师：对！同学们再看这个“蒸”字，你们先在方格里试写一下。想一想，写的时候应该格外注意哪一笔呢？
生：应该注意“四点底”上面的那个短横，不要落下。
师：说得好！请同学们在方格里再写两个“蒸”字，同时还要注意“草字头”与“四点底”要写得同样宽。
（生写字）
从这些片断中我们可以体会到赵老师不是单纯进行识写而是将识字、写字、朗读、理解综合起来。语文不同于其他学科可以清晰的划分为几个领域，单独教学，而是应该做为一个整体出现。
二、关注语文最终任务——语言文字的运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这个性质我们都清楚，但在实际教学中如何让学生学习语言文字，如何做到语言文字正确运用，我们在教学中还不是很落实。
师：你的感悟真深刻，排比句式的确强调了这种对比。在能够再次轮回的事物中，作者先写了……又写了……再写了……（屏幕出示关键词）你能根据这些提示试着把这段优美的语言背下来吗？
本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师不只关注到了这一点，更从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上实现了对第一自然段的背诵。
师：“去的尽管去了……怎样地匆匆呢？”谁来和大家交流一下第3自然段？
生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。
师：这样的事也发生在你们身上吗？你们能用这样的句式结合自己的生活实际说句话吗？也可以根据这些提示来说话。
崔峦老师曾说：“阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪……”我觉得崔老的这段话，赵老师的课堂得以真正体现。 来
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