听《滴水穿石的启示》有感

　　学生读课题后，他让学生找出滴水穿石的启示部分，“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”理解这句话，欣赏这句话的对仗工整，并告诉学生一篇文章总有一个关键句。这是在训练“句感”。

　　之后，他引领：作者要写滴水穿石的启示，这句话就已经写出来了，还写其它的干什么？作者是怎么把一句话写成一篇文的？带着这个问题，他和学生一起逐段读课文。齐读第一段，了解安徽广德太极洞内的滴水穿石奇观。读到第二段时，告诉学生这是摆出观点，同时说明，要证明观点，就要举例子。读到第三段时，一起和学生认识到作者举了三个例子，李时珍、爱迪生、齐白石。并且逐个理解例子，哪里是说目标专一的，哪里是说持之以恒的，使学生认识到，作者是怎样运用例子证明观点的；同时说明：三个例子后面的文字是一个小结。读第四部分时，讨论，为什么前面正例用人，反例却用雨水？使学生认识到，做事三心二意、半途而废的人根本不会有什么成就，自然不会青史留名；这里的“雨水”并不仅指雨水，主要指的是像雨水这样的人，这样又认识了借物喻人的写法。通过读文理解和教师的点拨，学生完成了这样的读：把课文还原到作者的构思过程中去，体会作者是如何运思、布局谋篇的，这是在培养学生的“篇感”。

　　这还没有完，管老师又引领学生看作者最花力气的第二部分，举正例部分，思考，如果这一节要分为两节怎么分，分为四节、五节呢？你同意哪种分法？并“瞻前顾后”，使学生认识到，因为有反例，所以文章把正例都放到一节里；如果没有反例，正例的三个例子就可以单写，就可以分为五节了，但每一节要扩容，这样才能和提出观点一部分比例相当。这是培养学生的“段感”。

　　管老师就是这样，把小比例的理解内容和大比例的句感、篇感、段感培养结合在一起，把阅读指向写作，实现了从读学写的融合。

　　听课与学习后，我有两点思考：第一，这种指向写作的阅读课思想是对的；第二，不是篇篇课文适合这么上的，教材里大约有五分之一的课文适合。

　　反观我仿上的课，如果说管建刚做到了五重天，我才做到了一重天。但我不气馁，我觉得他这个是正确的，我一定会努力探索，让这种思想在我的教学实践中结出硕果。