“创新开展综合学习活动，全面提升学生写作能力”研究方案

　　一、课题意义和价值

　　《语文课标》指出：“写作要感情真挚，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真情体验”;“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”;“注重写作过程中搜集素材”。而学生现实的写作状况与课标要求有一定的距离：假话、大话、空话现象普遍，无材料可写，无真情可抒，惧怕作文是共性问题，写作表达不是学生情感的享受，而是学生大脑的折磨。创新开展综合学习活动，全面提升学生写作能力研究就是为了实践课标内容，体现课标理念，切实解决上述写作难题，创设学生活动空间，搭建学生体验平台，广泛积累，真实选材，进而真切描写，真情表达，致力营造“乐写”氛围，搜集练笔素材，创造“善写”条件，提升写作能力，达到“我笔写我事，我文抒我情”之目的。

　　二、研究的主要内容

　　1、指导学生在综合性学习中体验生活——置身生活体验“真”

　　2、指导学生在综合性学习中关注生活_____留心生活积累“真”

　　3、指导学生品读教材中的“真切”“真情”——阅读之中感悟“真”

　　4、指导学生真实、真切、真情表达———写作之中再现“真”

　　三、本课题创新点

　　集系统性、有序性、实践性于一体。为了达到“真情实感”之目的，把综合性学习中的“生活体验、素材积累”放在首位，生活是写作的源泉，只有真实的生活体验，写作才有“米”下锅;只有在阅读中体味如何再现生活，才能知晓如何真切描写，惟有真切描写，才能真情表达，三者为层递关系，不可或缺。综合性学习是“根”，提升写作能力是“果”， 综合性学习是提升写作能力的前提，提升写作能力是综合性学习深化。

　　四、研究的方法

　　1、理论与实践有机结合原则，用相关教育理论指导课题研究。

　　2、循序渐进原则，根据不同年级确定不同的侧重点，逐层推进。

　　3、读写结合原则，借读促写，以写促读。

　　4、课内外结合原则，使课内的读写与综合性学习活动融为一体。

　　5、激励性原则，制订奖励细则，对履行职责者给予奖励。

　　五、研究的步骤

　　﹙一﹚、前期准备阶段﹙2014年8月——9月﹚

　　1、课题申报。 2、课题组筹备会。3、拟定阶段计划。4、课题组成员职责。 5、制订课题组成员考核细则。6制订课题组奖励方案。

　　﹙二﹚、研究阶段﹙2014年10月——2017年6月﹚

　　1、课题开题。2、学习相关理论与实践文章。 3、落实计划，组织活动。 4、收集整理资料。5、、做好总结考核工作。

　　﹙三﹚、总结阶段﹙2017年7月——2017年9月﹚

　　1、整理《教案集》、《论文集》、《优秀作文》。

　　2、撰写结题报告。

　　六、各年级课题研究内容

　　综合性学习贯穿始终，各有所侧重：

　　七年级：体验生活，关注生活，积累素材，解决“无米之炊”问题;

　　八年级：阅读体味，学习借鉴，解决“描写不真切”问题;

　　九年级：整体推进，综合提升，解决“情感不真、不浓”问题。

　　七、课题实施和完成有利条件

　　1、课题负责人为中学高级教师，湖北省优秀语文教师，从事语文教学近40年，有课题研究经历和经验。

　　2、课题组成员大多为年富力强的教师，专科以上学历，且大多参加过孝感市“读说写综合教学”、安陆市“以读促说，以说促写”课题研究并结题，工作热情高。

　　3、学校领导高度重视、全力支持课题研究工作，努力营造研究环境，搭建研究平台，创造研究条件，为该课题研究设立了名师团队工作室，配齐了办公桌、档案柜，为研究提供了便利。

　　4、学校为安陆市标准化建设学校，孝感市绿色生态学校，先进的优质的教学设备为研究提供了便利。

　　5、学校全力保障课题经费全额到位。

　　6学校校报《春芽》开设“习作园地”板块，展示课题成果。