谈谈“下水课”

　　“下水课”，是从“下水文”而来，是指教研员给学生上课。这既是“下水”给教师一个示范、一个启发，又是“下水”亲知水中冷暖为指导教学教研所用。

　　教研员上课不是什么难事，但很少有教研员上“下水课”，虽然有些进修学校有明文规定。教研员由于身份的不同（虽说是教师，又别于一般教师），要求就有所不同，应该比一般教师讲得好。所以，怕讲不好丢面子；另一方面是懒惰怕辛苦。正因为如此，教研员很少有讲课的。但现在我们必须认识到，教研员不仅要重教学、重研究，也要重实践，下到教学一线，亲临执教，将会直接观察和体验到水中之冷暖、深浅、缓急，在思考、联想、研究、分析、总结中，上升到理性认识，再推广、实践、提高。以实践促教学，以教研推教学，这样会使教研员的工作做得好上加好，锦上添花。

　　我经常上课。我觉得教研员上课，是一个再学习的过程，是一个反思的过程，是一个实践的过程；是解决眼高手低的过程，也是一个理论与实践相结合的过程；是理论指导实践的过程。

　　上课后，我感觉到，要更新观念，打破传统的旧的教学模式，非一朝一夕的事情。我上了一节《爱莲说》，要说认识当然比过去深，比过去透，分析得条条是道，讲解得清清楚楚，主题挖掘深刻，气氛渲染得浓烈。但课后反复咀嚼、回味，发现课堂上充分发挥了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用，教师讲的多，学生动得少，学生即使动了，也是被动的，消极的，是为了完成教师的教而在做陪衬、点缀和烘托，这是重教轻学最突出的表现，也正是转变观念的的最大障碍。我平时在为别人导课时，是不由自主的把教师放在主要位置上，课堂上以教师“我”为中心，一切活动随“我”的指挥棒转，虽说意识到这样做不对，虽说也是在刻意地纠正、转变，但那旧的意识还是很顽固的时时再现，这说明，观念的转变，意识的更新，不是简单的事情，不是一朝一夕就能改变过来的，这非要进行一段极艰难的矫正过程。这种感觉，过去未曾感受到，只有在亲自讲课实践中，才能强烈地感觉到。所以，在以后的听课、导课中，我都能有意识地把观念的转变问题做为重点。

　　上课后，我还认识到，课堂教学中，实施“以学为主，当堂达标”的关键是一个“放”的问题。每次讲课，要体现出学生的主体地位，使学生积极、主动、活泼地学习，其关键问题，就是教师要“放开”。许多人上课时总觉得，教师讲不到，学生就学不到，教师讲不透，学生也学不透，所以，每节课都要面面俱到，唯恐有遗漏，对教学内容放不开，对教学方法放不活，对学生更是放不下。课堂上，很少给学生活动的空间，总是让他们随着教师的思路走。叶圣陶老先生曾说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智”。如果学生的空间都被老师所用，学生的活动都被老师代劳，又怎么能令学生“自奋其力，怎致其知”呢？这就要求老师在教学中，一定要“放”，放手发动学生，放开学生手脚，给学生一个广阔的活动空间。

　　上课，使我时时有新的感受，又使我随时随地发现问题。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教研员亲临执教，是实现“学”与“思”统一的最好时机，是把理论与实践结合的最好途径。上课后的反思，又能透过现象看其本质，从中发现问题，分析问题，找出解决问题的最佳方法。