“语文教学模式六步走“让我和学生共同成长

　　21 世纪是一个追求创新与超越的世纪。在新时代精神的关照与鼓舞下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求，对学校教育也提出了新的挑战。为了培养符合社会期望的高素质的人才，我校于2011年申请立项了湖南省教育学会“十二五”教育科研课题《新课程中小学生学习方法的研究》。课题实施三年以来，在市县教育部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，将导学教学的基本模式贯穿于课堂之中。课堂教学出现了新的面貌，教师角色也出现了较为明显的转变，民主平等的师生关系已逐步形成，学生的学习方式也逐步改革。作为课题组的参与者、实践者，其感触最深，收获最大。现将我在语文教学中运用的教学模式及成果展示如下：

　　“自主预习给要求”是语文教学模式的第一步。　叶圣陶　先生曾说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”可见预习在语文学习中的重要性。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥着不可估量的作用。如：《詹天佑》这篇文章，学生对詹天佑生平缺少必要的了解，于是我鼓励学生上网，查阅书籍来搜集有关詹天佑的资料。课堂上，学生交流获得的信息，既增强了他们对文中人物的认识，又培养了学生的动手能力，还拥用有了小小的成就感，可谓一举多得。由此可见，教师要重视培养学生的预习习惯，为他们的学习架桥铺路，并为最终提高课堂效率服务。

　　在新的教育理论下，培养学生的质疑意识及能力已是小学语文教学中重中之重的责任与义务。爱因斯塔曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”可是对于农村孩子来说，他们知识面浅薄，思维受限，特别是长时间以来，一直顺应“灌输式”、“一问一答式”的课堂教学，很难去调整。于是我常常鼓励学生要大胆地问，毫无顾忌地问。而不管好与坏，对与错均给他们给予肯定和赞赏。哪怕是一句简单的“我不理解某个词”，我也会表扬他的勇敢。而且还教给学生提问的方法：如抓重点词句，关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度的思考，多方位的提问。2013年下半年，我接任三年级的语文教学，引导学生大胆质疑，一学期来，学生能在每堂课中、课后提出一些有价值的问题。学生也逐渐改变了被动、懒惰、依赖等不良习惯，很大程度上激发了他们探究课堂的兴趣，思维也得到了锻炼。

　　“合作探究细交流”是语文教学模式的第三部步。新课程倡导“自主、合作、交流”的教学理念。众所周知：社会的发展，人类的进步，就是在合作的基础上进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，也是小学生健康心理的表现。课堂上的“合作探讨”是孩子们交流与表达的一个平台，可是学生人人参与与学习过程，人人得到锻炼机会，也是形成语感，培养合作精神的肥沃土壤。刚接任三年级语文时，我很茫然，因为所有的一切都要从零开始，但我很快调整了自己的情绪。开学初，我把他们按能力、性别分成四人一组，并选派一名较为优秀者担任小组长。只要目标呈现，或是学生质疑后，我就让他们展开讨论，人人参与。如教《一个村庄的故事》时，紧紧抓住课文结尾“什么也没有了—所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”“小村庄为什么变成什么也没有了？”我把该问题作为小组课合作学习的内容。先让学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行合作学习，在组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的问题由于是学生关心的问题，所以参加讨论时有兴趣，几乎每个学生都能谈到一两点，学生不至于产生畏难情绪。仅几个月下来，我发现学生探讨的兴致越来越高，表达的欲望也越来越强烈。

　　课堂发言是提高学生和语文交际能力的重要手段，同时为提高思维能力、表达能力和增强学生参与意识，提供了很好的平台。于是“集体展示互汇报”无可厚非的成为了我们语文教学模式的第四步。学生把小组中交流或是独立思考的成果展示出来与大家一起分享。不完整，不全面处可虚心听取别人的意见。这时，教师应完全放手，用心倾听，改变“满堂灌”的教学模式，把平台交给学生，让他们自由畅说，适时点拨即可。刚开始，学生有点胆怯，缺乏自信，我耐心的给予肯定、鼓励。一年下来，学生参与的积极性大大的提高了，课堂气氛也活跃了，更为之雀跃的是学生的写作能力也得到了提高。

　　课堂小结是课堂教学的一个重要的环节。但在一些教师的课堂教学中，常被忽视，从而草草了事，这使得课堂教学有头无尾，头重脚轻。而我们的语文教学模式则把“小结点拨谈收获”作为课堂教学中必不可少的一步。因为这对教师而言，它是对“教”的一种回顾，课堂小结犹如一面镜子，折射着这堂课亦或暗淡亦或闪耀着光辉。对学生而言，是对“学”的一种深化过程。一段时间来，学生概括、理顺重点知识及学习的能力都得到了培养，而且也陶冶了情操，一举两得。

　　“ 巧设练习攻新知”是咱们学校课题研究中语文教学模式的最后一步。恰到好处的课堂练习不仅能巩固新知，而且能启发思维，培养能力。俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果能让写的训练真正走进语文课堂，会大大激发学生学习语文的兴趣，并且提高语文学习的能力。因此，每上完一堂课，我就会围绕课堂教学重难点进行适当的练习，主则详，次则略，做到“任它千瓢水，只取一瓢水。”在教学朱自清的《匆匆》一课时，文中描写时间悄然流逝时用了一组排比句，形象生动，脍炙人口，学生特别喜欢。我就让学生照样子仿写，一来让学生学会运用了修辞，二来让学生深刻体会到时间的匆匆流逝，一去不复返啊！总之，课堂练习是学生巩固知识，锻炼技能的阶梯，也是将知识转化成能力的桥梁。因此，我们应将课后练习融于教学的全过程，充分发挥其作用。

　　历时三年的课研，让我们这些年轻教师在实践中不断成长，不断完善自我，不断享受与学生的点点滴滴。可是课题的研究是一个连续不断的适应、改进、变革的过程，期间产生的困惑和问题是必然的，正常的。因为一种旧观念的形成往往是历史的产物，要更改它，必然会受到阻碍。特别是我们农村小学，班额大，学生知识面窄，还有“质量指挥棒”的影响等都为我们的课题研究取得有效性的进展带来一定的难度。但即使如此，我们仍会带着对教育事业的挚爱与忠诚，与同行携手并进，以“育人”为首要，为准则，共同为农村小学教育的未来开启新的篇章！

　　参考文献：

　　﹙1﹚周世国《农村小学课改的现状与反思》，2009年出版。

　　﹙2﹚乔慧《语文课前预习习惯培养的研究》。