培养随堂小练笔的习惯 提高学生习作的能力

　　小练笔是学生良好的作文习惯形成的基础。是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节，对培养学生良好的作文习惯有着举足轻重的作用。怎样使随堂随文练笔真正发挥作用？

　　一、巧借课文之“词句”——捞米下锅，活学活用文章中好词佳句、富有新鲜感的词句有很多。学生在学习的过程中，会有觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的句段或内容。教师可在课堂中了解，并结合实际，训练学生现学现用词汇、句段的能力。如学了《鸟的天堂》和《爬山虎的脚》，可任学生选择自己喜欢的词语、句式进行口头作文，能力强的学生可进行书面片段作文。学生能够写出如下句子：“爬满篱笆的牵牛花就像一张五颜六色的挂毯，又像一只只蝴蝶随风舞蹈。

　　二、抓住学生的”议论“——由此及彼，顺水推舟语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，教师可根据学生的说，顺势让他们写一写。这样，”说“为”写“铺设平台，降低了写的难度。为”乐写“打下基础。如学习三年级《燕子》一文时，在学生充分朗读课文的基础上，教师指导学生理解”光彩夺目“，让学生看图读文圈画：哪些景物构成了光彩夺目的春天？在学生交流的基础上，教师小结：课文写细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天；你们觉得多彩的春天仅这些事物吗？一石激起千层浪，大家议论纷纷起来。于是。教师顺势让他们说一说春天里还有哪些事物和不同的色彩，再指导写一写，以不同角度来理解春天的含义。

　　三、善用学生的”见闻“——登高望远，迂回取胜”思维是从疑问和惊奇开始的。“如何善用学生的质疑问难来进行练笔呢？让学生认识深化便是其中一种重要的手段。如教学《搭石》时，对于搭石这个词语学生们不是很理解，于是我让他们带着疑问去学习，我让学生通过朗读课文去体会课文中人物的美，让学生们知道生活中处处有美，它不仅是风景美，有很多是心灵上的美。提高了学生道德上的意识，学完课文后，我让学生写了写自己发现的美，这样学生更加了解了课文的含义。

　　四、挖掘学生的”生活“——自然童心，情至辞发生活是一本教科书，也是一位最好的老师。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致，作者用了”站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳“等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。一位农村教师给学生这样提示：我平时也看见过你们打架的样子，想一想，打过架的同学，是怎么打的，当时怎么想的：围观的同学，又是怎样的。能不能把你们当时的所思所想，像这个片段描写的一样，通过外貌、动作、心理活动等说出来，再选其中一点写一写。在心理完全不设防的情况下，学生的生活经验一下子被激活了。学生所写的片段精彩极了。往常因为我们过于强调文章要有正确的思想导向，所以学生写的作文，都会先被戴上思想内容健康的帽子。因此，虽然学生的生活多姿多彩，却不敢大胆地进行表达，以至写作素材单调，缺乏新意。教师敢于指导学生挖掘平淡的生活素材，用平实、自然的笔调进行练笔，是我们写作教学中所应追求的一种至高境界。

　　总之，培养学生随堂随文小练笔的习惯，能有效地提高学生习作的能力。