怎样培养农村小学生的阅读能力

　　当前农村小学生阅读理解能力普遍偏低，要提高学生的阅读理解能力.就必须加强学生阅读能力的培养。下面结合我的教学实践谈谈几点体会。

　　一、 利用多媒体，激发学生的阅读兴趣。

　　多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易，让学生热爱学习。在语文课堂教学中，教师要在吃透教材的基础上精心设计教学过程，运用多媒体课件激发学生的学习兴趣。如播放优美的音乐，欣赏美丽的画面，设下悬念，激发学生的兴趣。使每个学生都全身心的投入到阅读教学中。如在学习《鸟的天堂》这篇课文时，我首先播放 “鸟的天堂”那副让鸟儿活动和栖栖的画面，天、树、鸟、水形成一体，再配上动听的音乐，让学生直观感受“鸟的天堂”的美丽景色。欣赏完画面后， 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级再让学生带着问题自己去阅读课文，进一步体会“鸟的天堂”的美。这样不仅使学生从直观上了解了文章的主要内涵，更陶冶了学生热爱大自然和保护鸟类的思想感情。这样不仅突出了教学重点，又突破了教学难点。使抽象的教学变为生动的、有趣的、学生乐于接受的活动。

　　二、 读想结合，培养学生的阅读能力。

　　“读”是理解课文内容和思想感情的主要方法。正如古人说的：“读书百遍，其义自现”，而“想”则是课文内容理解的升华，正如古人云“读书破万卷，下笔如有神”。因此，教师在教学过程中，要安排比较充裕的时间让学生朗读和思考。让学生在理解的基础上读，通过边读边想来加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。从当前阅读教学的状况看，上课时，通常教师分析讲解多，学生读书时间少的现象较为普遍。这种状况严重影响了学生阅读能力的提高。克服这种弊端，坚持多读少讲，提倡边读边想，是改进阅读教学的有效措施。在教学过程中，为了活跃课堂气愤，激发学生的朗读兴趣，教师可以采取多种朗读形式，如教师范读、指名朗读、小组读、分角色朗读等等。在阅读的基础上，教师还应该鼓励学生放飞想象的翅膀，大胆想象、合理联想。让学生的读和想充分的结合，从而实现阅读能力的有效提高。

　　三、积极开展课外阅读活动，拓宽学生的阅读空间，提高学生的阅读能力。

　　课外阅读有其特殊的教育作用，分别说来主有：巩固课内阅读的成果;扩大阅读领域，培养阅读能力锻炼思维，发展智力;陶治情操， 培育品德等等。可见开展课外阅读活动对培养农村小学生的阅读能力有着不可估量的作用。因此在教学中，我们要经常组织开展各种类型的课外阅读活动，例如 ：开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才华的机会。开展多种形式的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。让学生的阅读空间得到拓展，阅读兴趣得到激发，阅读能力得到提高。

　　四、注重培养学生阅读的质疑品质。

　　有了阅读的空间和数量，而不加以思考，就像和尚念经，起不到对文章的理解的作用，因此在阅读中教师还要注重培养学生在阅读中的质疑品质。课题往往揭示的就是文章的中心，或是文章的主人公，或是文章的主要事例等等。课题所蕴含着的，是课文学习应去重点理解的。因而，我们要抓住课题，引导学生从题目出发，大胆地提出自己的想法，以及想急于解决的问题。学生有了问题的引领，阅读就有了方向，就能有针对性，有重心地去把握，去探究，去理解。这样的教学，才能让学生的阅读理解能力实现质的飞跃。 五、教给学生读书的方法，让学生学会阅读。“授人以鱼，不如授人以渔。”，教人知识，不如教人获得知识的方法。行之有效的读书方法能起到事半功倍的效果。因此在教学中我们要交给学生阅读的方法。例如：阅读要多读、多思、多议、常练等方法。多读能够提高阅读的朗读能力，多思可以培养学生对文章内容的理解能力，多议可以让学生在议的过程中得 到情感的升华，常练就是读书后要及时练习写一些心得或体会。因此，教学生阅读时，我们要教学生面对一篇文章：一要多读，二要针对自己觉得有质疑的问题进行多思考，三要将课文中的难点与同学们进行多多讨论，四要养成读书后写心得体会的习惯。学生掌握了阅读的方法后，他们就会对阅读产生兴趣，就会自觉地参加阅读，于是学生们的阅读能力就会大大提高。

　　五、以读为主,整体把握,因势利导,形式多样的指导阅读。

　　整体感知文本是培养阅读能力的重要环节。它要着眼于文章的总体,初步了解阅读材料内容,情感价值取向和文章的表现形式。要做到鸟瞰全文,揣摩语言,作者情感取向。叶圣陶曾说过:“至于文字语言的训练,最重要的是训练语感,必将渐能驾驭文字。”因此,我在阅读教学中注重了以读为主线,把朗诵与默读,整体读与自由读相结合,以初读(了解写了什么,大致理清结构)—细读(理解重点词句)—精读(与作者,文本人物换位体验,揣摩作者情感倾向)—熟读(体会作者情感)—美读(欣赏背诵优美句段)为思路,来体现阅读训练的层次性。教学精读课文,学生初读预习时,鼓励要求他们利用工具书,查阅相关资料,来了解作者作品背景。为突出重点,突破难点搭桥铺路,扫除文字障碍。为揣摩作者所表达的情感做准备。在读通顺,读准确的情况下,结合个人感悟读出情感。然后谈自己感受,交流自己见解与收获,提出不懂问题,为合作探究提供材料。教学略读课文,仍然是半扶半放,扶放结合。根据学生不同需要,采用不同形式,分层面确定目标,提高阅读要求。面对阅读能力低的学生,采用“牵引法”,让学生带着问题,阅读任务去感知教材。即:带着问题解读文本。感悟文字内涵,教学生在具体语境中理解词语,通过勾画,眉批,交流收获体现阅读效率。面对阅读能力较强的学生,给他们充足时间让其个性化阅读,分组合作解决阅读问题。尊重学生个人见解与体会。根据学生情况,巧拨精点,使学生更准确把握文章主题思想。同时让学生鉴赏,参与评价。总之,在读中感悟把读贯穿于课堂始终。

　　六、发挥学生主体作用,照顾学生差异,注重课堂操作效率。

　　高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想,还学生主体地位,把学习主动权还给学生,让学生真正成为学习的主人。只有这样,他们才会自主学习,思考、探究,才会养成好的学习习惯形成能力,从学习中获取知识,从而提高语文学习效率。因此,无论什么类型的阅读课,教师都要贯彻以生为本的原则,充分调动学生的积极性、组织学习活动,努力使各层面的学生全方位参与课堂学习活动。教师要以平等的身份引导学生与文本对话,与同伴、与老师互动交流,给学生充分的参与时间和评价机会,让他们在学习活动中展示自己,认识自我。同时想法设法调动学生主动参与的积极性,使他们能够主动学习,愿说自己的疑惑,与同伴分享自己收获的快乐,愿用自己的激情朗读、表演。如教学《只有一个地球》时,我先借助多媒体把宇宙空间的地球风貌展现在学生面前,让学生交流看后的感想。学生很快入了情境,他们感慨的说:“地球像妈妈一样。”“地球是人类的家。”“地球在宇宙空间太小了”。听着他们各抒己见,我趁机激发他们说:“现在大家想知道什么?”根据学生愿望,让他们打开课本认真阅读课文,看课文介绍了哪些地球相关知识,要求他们小组合作学习,标记、批注自己的收获和疑问,解决生字词语。然后以小组为单位,集体交流汇报初读收获,介绍学习字理解词的方法。有的学生说:“我了解到了地球能给人类提供生活资源,可人类却不珍惜。”有的学生说:“我体会到作者用打比方的方法说地球的可爱与美丽。请大家和我一起看具体的描写。”一阵激情朗读之后,很快又有学生补充说:“我体会到作者用比喻拉近了人类与地球的距离,让人觉得地球像母亲一样亲切。把地球比作扁舟,说明了地球很小,我就想不通了,因为地球有七大洲,四大洋,大部分资源可以再生。我们几辈子都用不完,为什么还把它比作扁舟呢?”问题一出,大部分学生没想那么深,他们一阵困惑,我又让学生通读课文,又一遍熟读之后,有的学生就用文中描述的具体数字“地球是半径只有6300千米的星球,对宇宙来说它的确太小了,所以宇航员也这么认为。请跟我读第二自然段。”这样课堂充满激情,充分让学生与文本对话,发挥同伴互助、师生互动、生生互动、各层面学生充分参与的作用,给学生搭建展示自己的平台,整课堂洋溢着平等、民主、自由的良好气氛。

　　总之， 在新课程改革中要更好地提高农村小学生的阅读能力，需要我们每一位小学语文教师不断地去探索，不断的去研究和实践。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这将是我们永恒不变的目标!