信息技术与学科教学的整合问题与解决策略

　　（一）学科教师计算机技术欠缺，思想上有负担。在实际教学过程中，一些学科教师由于种种的原因，缺乏足够的信息技术知识，平时又缺乏应用信息技术的机会和实践，对计算机的动手操作能力较差，导致他们在课堂教学中并不能熟练应用。因此，在课堂教学中，面对多媒体设备缺乏足够的信心，非常担心在学生面前表现出自己不会使用多媒体设备，恐怕当设备出现故障时无法处理，恐怕不能正确使用信息技术术语，失去在学生心目中的权威地位，认为信息技术在教学中的应用会降低或者削弱他们的教学技能。特别是面对一些比自己更擅长操作计算机的学生，老师们内心会感到紧张和恐惧，从而不愿意在教学中应用计算机。同时，由于老师在课堂上要分一半精力去关注教学媒体，因此，原本熟练的教学内容讲起来反而更艰涩了，心态调整不佳，教学语言组织不好，不能让学生一心一意关注老师的言行，课堂气氛就调整不到最佳。由于存在技术上和心理上的障碍，缺乏用好多媒体技术的信心，很多老师对信息技术存有抵触心理。

　　（二）缺乏可用的有效共享资源，教师苦于动手设计课件。由于对多媒体技术的不熟练，没有制作教育课件的相关理论知识和技巧，学科教师往往要费很大功夫和周折用于制作教学课件，占用了本应更好进行教学设计的时间。这种方法效率低下，不符合一线老师教学的发展现状。由于技术的限制和经验的缺乏，费了九牛二虎之力制作的课件却不见得是老师所设想中最理想的状态，在课堂上的使用效果也不见得最好。由于老师们在课下制作课件都花费了很大的精力，迫于公开课、优质课的评比压力，教师们在课件资源方面相互之间都比较保守，不拿出来给别人使用，没有形成资源共享、相互学习、共同提高的良好气氛。

　　（三）媒体使用进入误区，过分追求华丽的形式。很多老师在信息技术与课程整合的观念上还存在误区，认为在课堂上使用了计算机进行教学就是整合。很多刚经过信息技术培训的老师，在进行课堂教学设计时，为了用信息技术而用信息技术，总是追求一种外表华丽的形式，绞尽脑汁把自己的课件做成“震憾人心”的效果，把一些不该动的图片和文字放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力。还有些老师在制作课件时，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，将课程内容进行大量延伸与扩展，让学生在课上如走马观花般观看老师演示各种信息资源，反而将教学目标与教学重点淹没在课堂上超大容量的信息轰炸中。

　　（四）学生精力分散，教学效果不佳。由于教师在课上为学生展示的多媒体信息量大，媒体设备使用较多，音像视频、多媒体课件、幻灯投影齐上阵，受课时限制，只能加快信息传输的速度。结果是五花八门的多媒体信息包围着学生，令人头昏目眩，这样的教学形式破坏了课堂教学的连续性，极易导致视觉和听觉的疲劳，干扰了学生对知识进行同化吸收的过程，直接影响到学生对教学内容的理解接受，达不到应有的教学效果。由于多媒体设备的使用，疏远了教师和学生之间的距离，原来是老师口传心授的内容，现在却要面对冷冰冰的机器，降低了学生学习的兴趣，分散了学生的注意力。大部分学生也不欢迎这种教学效果，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种恐惧感。还有一些教学内容，本来要培养学生的抽象思维能力现在却用形象的图示给学生展示出来，缺乏应有的思维训练，不能很好的培养学生分析问题和解决问题的能力。有些课程安排在连接了互联网的机房上课。很多老师缺乏对学生正确引导的经验，对课堂气氛的调控能力减弱。教师与学生之间、学生与学生之间增加了许多遮挡的屏障，这让很多思想开小差的同学有机可乘，充满了好奇心地在互联网上随意浏览，或者进行网络游戏、聊天。面对新的诱惑，学生不能真正进入课堂。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。