关于历史课堂教学有效性的几点思考

　　在新课程改革背景下“如何实现课堂教学的有效性”成了教师共同关注共同探讨的问题。我在教学实践中不断的总结、反思并对“历史课堂教学的有效性问题”有了几点新的认识：

　　1、了解学情是课堂有效教学的前提。

　　了解学生情况、以学定教是有效教学的立足点，教师在课堂教学中要察言观色，对学生掌握知识的情况要做到心中有数。了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，我们还要了解学生的学习需要，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性，课堂教学才能收到最大效果。

　　2、准确把握课标要求是有效教学的核心。

　　《历史课程标准》规定：学生掌握重要的历史事件，历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。对学生进行思想教育。这是我们进行各种教学活动设计都应服从和遵循的最高准则。以《经济大危机》一课为例，这一课课标要求是：了解1929年-1933年经济危机爆发的原因、特点、影响，认识罗斯福新政的背景；列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点。这一课的关键史实就是经济危机和罗斯福新政。以罗斯福新政为核心，把经济危机当做背景处理。这样课堂教学既抓住了重点，完成了课标规定内容，又能够有充裕的时间对罗斯福新政进行比较细致的深入学习，大大提高了教学效率。

　　3、设计教学活动是有效教学的重点

　　教学过程是 “教”与 “学”的互动过程，处于首位的是学生有效地学。这在教学操作上，有两个着力点：一是重视学生情感、态度，价值观的发展目标，调整好学生的非智力因素，让学生乐学；二是重视自学，着重培养学生的自学能力，“先学后教”，让学生会学。既“乐学”又“会学”，学生的学习才更有效。因此教师在教学设计时，应根据教材的要求，设计各种探究活动。例如，在学习《新航路的开辟》这一内容时，我采取了情景体验的教学方式。方法是：课前布置任务，由历史课代表选出一位同学来扮演新航路开辟过程中的重要人物------哥伦布。要求同学们提前预习课文，收集资料，在课堂上对新航路的航线进行“现场报导”。这样同学们在亲身体验中，既轻松地记住了具体航线，又体味到其中的辛酸与艰苦，更深刻了解到新航路开辟的意义。为下一问题的讲述做了铺垫。由此可见，设计一个好的教学活动，能把课堂教学推向高潮，成为课堂教学的亮点。

　　4、加强学法指导能最大限度的提升教学的有效性

　　（1）教会学生阅读方法。首先，教会学生阅读教科书的目录，目录是教材的提纲，是教材内容的高度概括，也是最简单的历史线索。如：读中国近代史目录，可以了解这段历史发展的两大线索；掌握五次侵华战争和四次革命运动。然后再阅读教材的正文，正文是教材的重点，是学生阅读的核心，教师在引导学生阅读以前，要认真备课，精心设计阅读提纲，往往能使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，积极主动的投入到课堂活动中去。

　　（2）、列大事年表。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。

　　（3）、构建知识框架。对历史知识体系的探讨，实际上就是弄清各部分历史知识之间隐含的内在关系，并升华到理性高度加以分析，最终得出规律性和本质性的认识。如在第二轮复习时，我们可以根据《考纲》将课本知识综合为诸多专题，主要包括三部分，即中国史专题、世界史专题和人物专题。中国史专题包括列强的侵华战争、中国近代化探索、民主法制建设等专题；世界史专题包括资产阶级革命和改革、近代资产阶级思想解放运动等专题；人物专题按照国别史划分。复习到日本明治维新时，既可以联系中国的戊戌变法，又可以联系欧美资本主义国家的改革。这样复习有利于历史知识中外联系、总揽全局，又能以小主题为中心进行重点突破，纵横联系，构成知识网络体系。

　　总之，有效的课堂教学必定是师生双赢的，学生在认识和能力方面从少知到多知，过程与方法从不会到会，在情感上积极参与并体验到成功的快乐。而老师呢，对教学目标的明确和内化后收获了通达；在丰富有趣的教学情境中收获了经验，在和谐、流畅的对话教学中收获了灵感，每一堂课我们用心去解读、认真去设计，最后收获的就是个性化教学的风格。