“历史情景剧”在高中历史教学中的运用研究

　　我国处于文化教育转型和发展的关键时期，在新课改的教育背景之下，社会对高中历史教学提出了更高的要求，而历史情景剧如果在高中历史教学中实践运用，它兼具趣味性和实用性，不仅有助于学生历史学习兴趣的激发，也有助于学生创新能力的培养，还可以从中对学生进行道德教育，是打造高效历史课堂的有效工具。对于历史课堂教学，具有很大的启迪作用。

　　高中历史课程标准提倡教学方式、方法和手段的多样化，组织丰富多彩的教学活动，其中一点就提到了编演历史剧，观看并讨论。历史情景剧的运用对于高中历史课堂有着极大的作用。把舞台表演引入课堂符合新课标中“关注学生学习的情感态度与价值观、增加合作学习的空间”的理念，给学生以丰富的知识的同时也更好地提升着他们的认知能力。此外，历史情景剧能够极大的活跃课堂气氛，便于教学设计的实施。然而根据教学一线的老师反馈及调查，历史情景剧这种教学活动开展较少，主要是由于不清楚如何组织、不明确情景剧内容该如何设计等原因。因此课题组希望通过对历史情景剧这一教学活动在高中历史教学中的运用实践进行细致讨论和分析、深入研究，并提出可行性建议来积极探索并运用这种教学活动，提升专业教学水平。

　　情景剧发源于美国，最初为轻喜剧的一种类型，场景一般在室内，力图用简单的场景呈现较为复杂的故事。后来世界各个国家开始效仿，中国观众所熟知的《武林外传》等都是中国情景剧的典型代表。

　　而情景剧这一模式运用于历史教学之中，则是历史教育界的前辈不断探索所取得的成就。目前的历史教学界对历史情景剧有了初步的定义：根据历史事实，改编的剧目表演形式，通过让学生扮演历史人物，从而促进学生加深对历史事件的认识了解，同时对于学生而言，这也是一种寓教于乐的学习形式，有助于学生历史学习兴趣的激发。

　　根据学者和一线教师的实践成果和情景剧的相关特点，课题组对于历史情景剧这一名词的概念解释为：一种由教师引导、学生主导的依据历史教材和基本史实进行创编，以表演的形式呈现历史人物和历史事件的教学活动。其目的在于通过更加直观、形象的方式，增强对于历史的认知和感悟。具体而言，历史教学中的情景剧有以下特征：

　　第一，在主题选择上，情景剧的主题必须与历史教学中的实际内容相关，要高于教材而不能超出教材。历史情景剧在本质是是一种教学方式，其开展的最终目的是为了教学服务。因此主题的选择必须依据历史教材和基本史实。

　　第二，在表现形式上，历史情景剧不同于一般的教学活动，具有直观性和相对复杂性的特点。可以由两人对话，也可以是3-5人的角色扮演，更可以是发动整个小组同学乃至全班同学的大型舞台剧。

　　最后，在编演主体上，要保持整个过程都以学生为主体。历史情景剧旨在通过更加直观、形象的方式，增加学生对于历史的认知和感悟。是一个学生在主动参与和编创中取得对于历史知识的不同角度的认知。因此，在情景剧的编演过程中，一定要保证学生的主体地位。

　　目前，我国历史教学界对于历史情景剧的研究方兴未艾，不少学者和一线教师已经将历史情景剧运用到了实际的教学中，并结合实际教学情况，不断地提出意见和改进。随着实践的不断推进，出现了以下的研究成果：

　　李怀平老师在《中学历史教学模式探究》一文中指出，情境创设的教学模式最主要的特点是创设一种历史情境，使学生能够在情境中感受到历史;张春玉老师在《浅谈新课改下历史课的开放式教学》中提到，历史教学要把“死”课本演出“活”实践，让学生们能够发挥自己的想象力，从而感受历史;张学平老师的《巧用历史情景剧,提升学生素养》一文，从实际操作的角度介绍了如何在教学中使用历史情景剧以及在实施中要注意的问题。但目前历史教学界对于情景剧的研究普遍都停留于理论层面，在实际操作方面的建议还很匮乏。随着教学方式的不断进步，历史情景剧这一教学方式急需走向课堂，所以需要我们的不断探索，在已有理论的基础上将研究的内容更侧重于实际操作方面。

　　高中历史教学中运用情景剧的可能性

　　高中历史教学从内容、方法、形式各个方面都为情境剧教学的实施提供了可能。首先，高中历史教学内容中有开展情境剧教学的丰富素材。在众多课程中，历史课程内容在开展情境教学方面具有得天独厚的优势。历史教材中的历史事件、历史人物往往都是具有故事性的，这些有名的故事和人物，例如：北魏孝文帝改革、商鞅变法、西安事变，都是进行情境剧教学最好的素材。这一独有的优势说明在高中历史教学中开展情境教学不仅是可行的，更是非常有效的，历史教材中的很多知识都可以深入挖掘。

　　其次，历史学科更易引起学生内心共鸣，提升情境教学效果。对于情景剧编排而言，最重要的是引起学生内心的共鸣。这种共鸣往往是塑造情景剧中角色特点的最有效途径。而这种共鸣就是让学生形成这种角色意识的最好的平台。例如：商鞅变法中，通过对商鞅这个人物角色台词以及行为的设定，能够让学生感受到商鞅锐意改革的心态。可以说，任何学科都可以与情境教学相结合，但是没有一个学科能像历史学科这样无论是在内容上还是形式上都能够和情境教学完美契合。这也就是我们强调在高中历史教学中渗透情境教学的意义所在。然而双方的结合并不只是简单意义的掺杂，要使情境教学真正融入到高中历史教学中，还需要在教学中的各个方面进行设计。

　　第三，历史知识富含趣味性，更易引起学生兴趣。高中历史内容含有较高的趣味性，学生进行学习的时候更容易接受和理解。因此在历史教学中渗透进情境剧教学，一方面可以使历史教学更加具有教书育人的实际意义，另一方面也可以使情景剧教学以一种更贴近学生、更能让学生接受的方式展开。这一点也是情境教学能够与高中历史教学相结合的一个重要因素。

　　高中历史教学中运用情景剧的必要性

　　新一轮课程改革要求转变教学方式。本世纪初开始的新一轮课改特别强调了教与学方式的转变，然而，课改已进行十余年，高中课堂仍然或多或少地存在教学方法陈旧、学生兴趣不高的问题。因此如何能够让历史课堂变得有趣及生动起来，同时让历史立体的还原出来，让学生全员参与，将生动的历史情景剧搬上高中教学舞台变得越来越有必要。随着新课程改革的逐渐深化,让以往“死”的历史课堂转变为“活”的历史课是所有历史教育学者和奋斗在教学一线的教师的共同理想，历史情景剧融入到高中历史课堂中恰恰顺应了这一趋势，不仅有利于活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣，还能够提高学生的创新能力，增强历史使命感。在新一轮基础教育改革中，要积极做到教师与学生角色的互换，充分发挥学生的主观能动性，激发学生积极参与到课堂教学中来，促使学生的思想转变：从要我学转向我要学。

　　高中历史课堂的高效需要激发起学生的学习兴趣。在教学过程中很多教育工作者一直致力于尝试各种方法激发学生的学习兴趣，也积累了不少经验。转变传统的教学理念，提倡新的教学方法。如探究式教学、情景式教学和合作探究式教学。通过转变教学方法实现学法的真正转变，让学生成为课堂的主体，教师只做一位引路人。历史情景剧在历史课堂教学中既充分发挥了学生的主体性，又增加了课堂的趣味性，符合新课改对课堂教学的要求。教育心理学认为形象生动的教学方式适合高中学生直观的思维模式，同时新课改要求在课堂教学中要以学生为主，积极调动学生参与课堂。运用高中历史教学中的情景剧，有助于增强学生的历史学习兴趣。在学生历史学习的过程中，往往还是以感性思维为主导，学生只有对学习的知识内容产生了兴趣，才能促使他们全身心地投入，也只有带着这样饱满的精神状态学习，才能确保学生在历史课堂中收获更多的知识，在课题组的平时教学实践中，学生对于灌输式、传统式的教学存在一定的抵触情绪，在一些容易犯困的时间段，教堂效率和氛围不是很乐观。课题组经过分析，调动学生的积极性是关键，很显然历史情景剧在高中历史课堂中的应用，对于学生而言是极具吸引力的，有助于学生历史学习兴趣的激发。如果能组织学生参与情景剧的排练和展演，变枯燥乏味的书本知识为情景剧，他们的学习热情一定会提升不少。

　　课堂情景剧是一种寓学于乐的学习方式。曾经的历史教学给学生留下了一种刻板的印象，枯燥的书本和讲授方式早已不能适应现代化的教育体系，如前所说，学生对于灌输式、传统式的教学存在一定的抵触情绪。课堂情景剧这一种教学模式既有利于知识的学习，也能够使学生在体验中感受的快乐，是一种寓学于乐的教学和学习方式。

　　无论从必要性还是可能性的角度讲，都是可以开展并广泛推行的，在现代教育并未能完全做到培养学生历史角色意识的前提下，这一方式无疑是非常重要的。

　　历史情景剧运用于高中历史教学的具体操作与案例

　　历史教材的内容非常之多，历史事件更是数不胜数，那么我们在实际教学中应该如何确定表演的主题呢?这就需要我们教师把握主题选择的一个基本原则：启发性。即表演的主题能够给予学生启发，这个启发有两种类型：知识上的启发和情感上的启发。一段内容的表演，能够让学生更好的掌握这段历史或是让他们感受一个历史事件和人物带给他们的精神，这个表演的选题才是有意义的。在选题以后，就剧中的内容，由教师带领确定基本参与同学一起研究教材内容确定主题。教材中历史背景的描述包括社会风貌、时代特征、风土人情等，人物或事件特点，以及历史影响，其中也包括教材中文言文的评述或者语录和插图等都是需要经过加工处理，对学生进行各自分工，让学生自己参与表演中。

　　第二，我们需要确定人物的标志性事件及基本情节。我们都知道，历史事件或是历史人物往往都具有复杂性和争议性，因此我们的情景剧表演应该着眼于争议点(如历史事件或历史人物的评价等)来展开。这样，既能够丰富情景剧的内容，又可以增加情景剧的趣味性和启发性。例如在进行选修四《中外历史人物评说》中第二单元《商鞅变法》的教学时，我们应敏锐的发掘对于商鞅的两种完全不同的评价这一争议点。设想以此为主题，可以设计一堂情景剧，从而既能使同学们充分掌握对于商鞅变法的评价，又能够感悟历史人物的功与过。

　　第三，需要编写剧本。情景剧的剧本应该由教师指导，学生自主编写。是一个启发的性过程，剧本编写的优质与否，决定着一次情景剧教学的实施效果。教师在指导学生编写历史情景剧的过程中，为了防止学生写的剧本思想主旨不明确，剧情拖沓，应提前以务实的精神在所选的教学内容中精选一个或几个比较经典的场景片段，来制定教学计划和教学内容。最好的方式是将学生分成历史小组，以小组为单位进行编写，教师应该关注学生编写的全过程，及时的予以指导，确保学生编写的剧本思路明确、主旨清晰且不偏离主题。

　　例1：课题组以高中历史选修四《中外历史人物评说》中对拿破仑的学习为例子，组织同学们编写对拿破仑进行审判编写剧本，下面是剧本展示：

　　地点:巴黎法院

　　开庭准备：陪审团观众双方律师文书上庭

　　文书员：大法官大人到庭!

　　大法官上庭

　　文书员宣布法庭审判纪律双方辩护律师到位

　　法官：开庭，带拿破仑波拿巴(拿上，文书验人点头)今日主审拿破仑。

　　原告律师上前向法官，陪审团鞠躬

　　原告起诉状：尊敬的法官大人，亲爱的陪审官大人们，本人以上帝的名义发誓，在法庭上所言句句属实。现在在我们面前的这个矮小粗鄙的科西嘉人，是恶魔的儿子，他给这个世界带来血腥屠杀和战争，他要把这里变成地狱，给欧洲带来灾难，混乱。我建议给这个撒旦处以极刑才能平民怨，才能回复到上帝统治下的和平日子。

　　被告律师上向法官，陪审团，拿破仑鞠躬蔑视原告律师，啐了一口痰。

　　被告律师：卑微的懦夫才会仇视英雄的光芒。站在你面前的人是给法兰西带来极致荣誉的英雄，他是个让哈布斯堡都颤抖的巨人。战争?到底是谁带来了战争?当普鲁士人和奥地利人逼近巴黎时，你在哪里?不会躲在床下瑟瑟发抖吧(哈哈大笑)。他是一位同亚历山大和凯撒一样的天才，他的高贵如同阿尔卑斯山上的冰雪般圣洁，他给法国带来的强盛使法国领土扩张了三倍。他有超人的精力非凡的胆识和雄狮般的勇猛，他力挽狂澜，在危机时刻稳定了法国，是法国的守护者，你个懦夫都不该死却判他死刑?

　　原告律师怒瞪：你……

　　这时底下窃窃私语。陪审团也在讨论。

　　法官大喊：肃静!肃静!

　　下面顿时安静

　　法官：那么原告律师认为拿破仑危害法国及欧洲人们的安全，要处以死刑，被告律师认为他给法国带来荣耀应当无罪释放，是吗?

　　双方律师点头。

　　法官：好的，那么原告律师，你有何证据出示?

　　原告律师：有的，请法官大人允许我方证人出庭

　　法官：传证人

　　安道尔上(西班牙商人)狡诈啰嗦自私讨好

　　安道尔：大人们好，老爷们金安，小人是安道尔，来自西班牙的昆卡城，我的陛下不知为什么让我来这，小人不敢妄言，就把我那天的经历给老爷们回顾一下(擦汗)：那天我正在床上睡大觉呢，后来被我的管家波普太太吵醒了，她那嗓子，简直是拔了毛的鸡似的，叫得瘆人，吓了我一跳，听了半天才搞明白……她说法国人打来了，小人当时还没在意，听说皇帝都和法国人打了好几年仗了，谁知道法国人什么时候打到这里来啊，没想到那法国人真的来了，我老远听见大炮响，吓得我的心……现在都扑扑直跳呢(周围人都鄙视一眼，原告律师轻咳一声)

　　老爷们，其实我胆子还是蛮大的，听说我祖爷爷辈还当过神圣罗马帝国皇帝的侍卫长，因英勇忠诚被皇帝陛下封过男爵，后来到我父亲就没落了就剩几个铺子啦

　　(“咳……”法官轻声阻止：“请不要说与法庭无关的内容”)

　　哦……那天，我看见法国人骑着大马进了昆卡城，把城里的官兵老爷们都抓了起来，您不知道，他们凶神恶煞的，像从穆拉森山上冲下来的公牛，我还听说法兰西的皇帝也来了，真想看看带着一群公牛打仗的人是什么样的……

　　(“后来呢”法官不耐烦阻止，避免再听他唠叨)

　　后来?……没有后来啊!——我只知道我们换了个法国人城主，听说后来西班牙的皇帝也换了，是那个法国皇帝的亲戚什么的，不过我们的税更重了，喔，贪婪法国人，他居然让我们把农奴都放了……呜……没有那些奴隶谁来给我们种地啊。还说那些肮脏的奴隶也有人权，哈哈，您听听，这不是笑话嘛?有谁听过会走路的锄头也有权利的啊……

　　(法官头疼的抚额，挥手打断他的话：好了，安道尔先生，你是说你看到法国人掠夺你的财产侵略了你国家是吗?

　　安道尔茫然点头：呃……是这个意思，法官大人，你真是太……

　　法官：好了，(转头向被告律师)被告律师可有问题?

　　被告律师：谢谢法官大人，那么，安道尔先生，您刚才说法国将领要你们释放了奴隶是吗?那么那些奴隶后来到哪去了呢?

　　安道尔：到哪去?没饭吃饿死呗，不过我看他们可怜，招了些到我的工场里干活，可怜见的，那几个乡里人倒是有几个手艺不错的织工，上帝保佑他们，让他们遇到了我……

　　被告律师赶紧打断：好了，谢谢安道尔先生。(面对陪审团)诸位看到了，我们富有远见的拿破仑大人出兵是为了给予这个腐朽的国家最宝贵的东西——自由!人生来是自由平等的，这是他要传播的思想啊，自由，多么美好的字眼，它不是给你，安道尔先生，也带来了福泽吗?

　　安道尔：呃，是有那么点，但我也亏了很多啊，我给您算算……

　　法官：好了，你退下吧，被告律师还有何问题?

　　(安道尔退下)

　　通过以上的剧本展示，我们可以看到这一剧本在内容的选取上恰当，选取了对拿破仑进行审判的场景，这一内容充分的体现了拿破仑具有争议性这一特点。在台词上，通过对于每个人物台词的精心设计，生动形象的展示出了每个人物的性格特点和社会属性。能够让学生们更加身临其境的感受到法国人对审判拿破仑两种截然不同的态度，也就可以更深层次的理解到拿破仑对于法国和世界的功与过。

　　例2：针对“汉武帝的统治措施”，学生表演历史短剧“武帝抉择”来理解“罢黜百家，独尊儒术”的含义和好处，由学生分别扮演汉武帝和三位大臣：

　　生A：众爱卿，朕今天让你们给寡人出出主意，究竟采用什么思想来统治国家可永保江山呢?

　　生B：启奏陛下，恕臣直言，用法家的思想治国最好。俗话说没有规矩不成方圆，现在有些人目无国法，不把皇上放在眼里，整天说三道四，这样下去，对国家不利。制定严厉刑法，对乱说者治罪，看今后谁还敢诽谤皇上?

　　生C：陛下万岁!臣以为法家的建议不可取。俗话说：防民之口甚于防川。商纣王及秦朝的历史就是前车之鉴，用道家思想来治国最好，先辈一直用道家思想治国，才有今天的成就。既然道家的思想这么好，那就继续采用道家思想为妙。

　　生D：陛下万岁!万岁!万万岁!皇帝乃是天子，既是上天的儿子，那就是奉上天的命令来统治人间的，皇帝是至高无上的，谁对皇帝说三道四就是对上天的冒犯，会遭到上天惩罚的。臣以为用儒家思想治国最好，用儒家思想来教化百姓，百姓就会安分守己，天下可以太平。而道家思想让人们没有约束，会说三道四，对天子不利。法家思想太残酷，不能体现皇上的爱民之心，儒家思想治国，既体现皇上的仁慈，又教化了百姓。臣以为要巩固统治，必须推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策。

　　生A;各位大臣意下如何?

　　同学(众大臣)：董大人言之有理。

　　生A：好，那马上给朕起草诏书，告示天下：“罢黜百家，独尊儒术。”

　　通过以上情景剧的表演会比教师单纯的说教更易于理解汉武帝的此项措施，起到事半功倍的作用。在高中历史教材中，诸如此例的素材还有很多，只要我们教师善于发现这些素材，合理利用，注重引导学生进行创作，整个课堂便会富有创造力和活力。能够培养学生的创新能力，增强学生的历史使命感和责任感。

　　在研究过程中，课题组发现许多需要注意的问题。高中历史课堂中应用这种学生表演历史情景剧的方法进行课堂教学，能够实现一种历史过程以视觉、听觉刺激和感觉等相结合的方式进行历史事件的再现。这种多方面结合信息刺激方式能有效地调动起学生参与到课堂教学中的主动性和积极性。相应的，也会增强高中历史课堂的趣味性。但是在采用历史情景剧进行教学时，通常会因为学生表演能力的不足导致历史教材中的信息不能准确传递，还可能会因对历史事件背景或史实的把握不到位，出现一些原则性、知识性错误，或因盲目追求剧本气氛的活跃，使所编剧本出现偏离课堂主题、浮于表面的现象等等。特别是高中学生的历史知识的积累比较有限，受当代影视作品的影响，容易戏说和大话历史。

　　无论是教师创作历史情景剧还是让学生创作，都要有种意识，历史剧和一般文学作品不一样的，它是通过有史实依据的创作来展示和“求真”历史。任何历史事件的发生均有着复杂的时代背景，如何帮助学生从虚拟情景中获得一种历史的感悟或者历史探究的方法，就需要老师在创设虚拟情景时，使情景最大限度地贴近当时的时代情境。虚拟情景要尽可能具有高度的历史真实性，与历史时代紧密吻合，这需要教师具有全局审视历史时代的眼光，在创设历史虚拟情景时不应该只是通过少许故事简介来说明教科书或者老师个人理解的观点，而要认识到虚拟情景是向学生提供学习材料和环境的“平台”。所以在编写历史情景剧时，必须要考虑合理性，一定要严谨，不然很容易混淆学生的思维。

　　编写和表演历史剧，要符合中学生的心理和思维。高中生大部分心智不太成熟，没什么社会阅历，普遍地多形象思维能力，少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。为了让学生更好的理解剧本的内容，情景剧的台词一定要言简意赅，通俗易懂，演员要易于表达，观众要易于明白。对于中国古代史的内容，难免很多文言文，但是满口的“之乎者也”会造成学生的“理解”和“观看”两方面的障碍。同时，历史人物需要与教材文本所处的背景一致，不可以做到自己乱杜撰，要通过人物之间的对话让观众得到一个清晰的概念或结论，每一句台词都必须围绕教学目的反复斟酌，不多说一句、不少说一句、不说错一句。角色之间的对话，切忌思维混乱、不切合口语实际。

　　在创作情景剧时除了注重语言的通俗易懂外，还可以通过细节的描写吸引学生。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流露是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生，打动学生，感染学生，帮助学生建立正确的历史观。如果教师讲历史的程序是背景、原因、目的、过程、结果、影响、意义，那么历史教学就会程序化，学生的思想也会程序化。

　　历史课堂情景剧的运用是一门艺术，致力于实践这一教学方式的教学工作者都需要做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，而不是最后成为拘泥于形式的教学。艺术活动是人类最基本的精神追求，作为正处于内心丰富和强烈想象力的、富有表现欲望的青年学生来说更是如此。只要我们深刻把握教材要求，合理选择情景表演，精心设计表演场景，巧妙组织课堂讨论，课堂情境导入必将使历史教学显示其独特的教学魅力。

　　我们此前说到在高中历史课程中，有许多内容适合进行情境教育。因此在实际教学中教师应该注意这些适合进行情景剧编写的素材，并能利用好这些素材进行一次有效的情景剧教学。在故事素材中对相关因素进行深入挖掘，找出最具代表性的事件，更容易让学生体会的历史故事或事件中的情感;同时，深入挖掘更能对学生起到启发作用的历史人物和历史事件。情景剧的题材不在于数量，而是要经典且有深度，这样才更具感染力。新课标中规定：教育者在培养学生各种能力的同时，还要教会学生学习和生活，帮助学生提高人文素养，增强社会责任感，形成正确的人生观、价值观。历史教师要利用本学科优势，积极挖掘教材中的素材，落实教学过程中对学生的理想教育。

　　综上而言，历史情景剧教学是一种符合新课改潮流并能够适应当前高中学生心理发展的一种教学手段，只要我们一线教师能够在教学中不断运用，并经常总结经验，不断的打磨和完善，在课堂中巧妙穿插，灵活运用。历史情境剧必定能成为一种非常有效的教学手段，真正地推动高中历史的课堂数学。高中历史教学任重而道远，历史剧教学作为一种新的教学手段，需要我们在教学中不断完善，巧妙创设，灵活运用，一定能成为一种行之有效的教学手段，真正地促进高中历史的课堂数学。