艺术情境中感悟历史 在历史背景下欣赏艺术 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 艺术情境中感悟历史 在历史背景下欣赏艺术 一、背景材料 高一学生在接受了初中阶段的世界近代史教学后，对拿破仑这一历史人物已经有了初步的认识，并且有的学生对拿破仑还产生了浓厚的兴趣。有了这样的基础，《法兰西第一帝国的兴亡》这一节完全可以在更开放的情景下进行教学。 作为教师，已经积累了一定的教学经验，具有设计和制作多媒体课件的能力，知识面较广，有较强的语言表达能力。 二、教案设计 1、教学理念 艺术作品对创设历史情境、激发学生兴趣，促进历史认知，引导创新思维有一定功效。 欣赏和审美能力的发展也意味着一种特殊认知能力的成长，这种功能是一般的历史教学所不具备的。 黑格尔曾说，“真正不朽的艺术作品当然是一切时代和一切民族所能共赏的，但是要其他民族和时代能彻底了解这种作品，也还要借助于渊博的地理、历史乃至于哲学的注疏、知识和判断。”在历史背景下欣赏艺术，对于培养学生的文化理解能力和宽阔的文化视野有独特的作用。 2、教学设想 实践“以学生发展为本”的教育理念，在教学中充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主导作用的具体表现，就是营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，创设激发学生思维的问题情境，提供学生更多的活动机会，把世界名曲、名画引入历史教学，学生将在艺术情境中感悟历史，在历史背景下欣赏艺术，让学生多看、多思、多议、多讲。引导学生通过自己的讨论分析，纠正对于拿破仑的认识上的偏差，产生去进一步研究拿破仑的兴趣。 3、教学目标 知识目标：知道 （1）雾月政变：拿破仑发动“雾月政变”，夺取法国政权。1804年，拿破仑称帝，改法兰西共和国为法兰西帝国。（2）拿破仑帝国的对内政策：拿破仑颁布《法国民法典》，把法国大革命的成果在法律上确定下来。（3）拿破仑的对外战争和帝国的崩溃：多次打败“反法同盟”。远征俄国失败。滑铁卢战败，法兰西第一帝国覆亡。（4）贝多芬的《英雄交响曲》、柴科夫斯基的《1812年序曲》、雅戈的《1808年5月3日：枪杀马德里保卫者》 理解（1）内忧外患的法兰西共和国需要拿破仑这样的军事独裁者。（2）《法国民法典》是一部典型的资产阶级法典。（3）拿破仑对外战争性质的复杂性 能力目标：（1）把拿破仑放在当时具体的历史条件下进行评价，形成历史唯物主义观点。（2）能阅读同教材内容相关的历史文献资料，并能回答相应的历史问题。（3）运用历史唯物主义的观点，全面、客观地分析拿破仑对外战争的性质。（4）产生欣赏艺术作品的兴趣，并有初步的理解能力。 4、教学简案 欣赏贝多芬的《英雄交响曲》和法国著名画家大卫的名作《拿破仑在阿尔卑斯山口》，导入新课。 简介拿破仑的青少年时代。 展示恩格斯关于拿破仑的崛起的一段论述：讨论法国为什么需要军事独裁者？——请学生阅读课文后回答 拿破仑在大资产阶级和上层军官的支持下，他发动了“雾月政变”，夺取了法国政权，独揽法兰西共和国的军政大权。在维持了5年共和体制后，拿破仑加冕成了法兰西皇帝。法兰西共和国变为法兰西帝国，史称法兰西第一帝国。 插播电影片段。 学生分组讨论：分析《拿破仑法典》的具体内容，进而懂得它的价值。 在拿破仑统治法国的3600多个日子里，仅有950天住在巴黎，其余时间拿破仑都忙着东征西战。1812年，拿破仑亲率60万大军俄国。俄国音乐家柴科夫斯基以一部《1812年序曲》，记录了他的失败。 远征俄国的失败，是拿破仑帝国由盛转衰的开始；滑铁卢的惨败，更是宣告了拿破仑政治、军事生涯的终结。拿破仑帝国兴于战争，也亡于战争。拿破仑征服了欧洲的许多地方，有人说他是穷兵黩武的暴君，有人说他是前无古人的英雄，有人咒骂他，有人感谢他。应该怎样看待拿破仑的对外战争呢？ 选用当时一位意大利爱国者的话，请学生分析、理解。 拿破仑的对外战争捍卫了法兰西的民族独立，保卫了法国大革命的成果，打击了欧洲的封建势力，有扩**国大革命的作用和影响一面。 拿破仑对外战争另一方面则是对弱小民族的奴役和掠夺，带有明显的侵略性质。 展示西班牙画家戈雅的油画。 拿破仑无休止的对外战争也把法国逼到了山穷水尽的地步，莱比锡、滑铁卢两次战败，亦是必然。 由学生评价拿破仑的是非功过 小结：拿破仑一生的活动是与法国资本主义的发展联系在一起的，也是与战争联系在一起的。拿破仑最后失败了，但他是一个成功的失败者，因为他完成了历史赋予他的任务，在法国巩固了新生的、进步的资本主义制度。 三、教学实录： 情景1 上课铃刚停，贝多芬的《英雄交响曲》（仅选取了作品第一乐章中的一小段）就随之响起，投影屏幕上，以巴黎凯旋门上的《马赛人》浮雕为背景，呈现出几行文字，对贝多芬的作品作了简单的注释： “这是音乐大师贝多芬最心爱的一部交响作品,完成于1804年。作品犹如一篇壮丽的史诗，以庄严、雄伟的旋律，塑造了一个具有坚定信念和顽强斗志的英雄形象。” 当激烈的第一主题（代表坚毅果敢、无所畏惧的英雄形象）展开到高潮时，屏幕上跳出了法国著名画家大卫的名画《拿破仑在阿尔卑斯山口》。整个过程为57秒左右。作为教师，没有任何语言描述；作为学生，注意力迅速集中，并在大卫作品出现时，发出了“哇”一类的感叹，喊出了拿破仑的名字。 情景2 在探讨了拿破仑的内政措施之后，教学的重点转到了学生们最感兴趣的对外战争上。音乐再度响起，柴可夫斯基的《1812年序曲》把学生带进了烽火连天的战场。首先出现以《马塞曲》为素材的主题，经过变化引申以及与主部音乐因素的交织和发展，描写了拿破仑军队的猖狂和抗敌斗争的艰难。紧接着，是一段深情而明朗的俄罗斯风格的副部主题，表现了俄罗斯战士对家乡的热爱和思念。最后，剪辑了一段描绘激烈战斗场面的音乐，代表拿破仑军队形象的《马塞曲》渐渐变得软弱无力，一连串下行模进的四音组，犹如声势浩大的洪流一泻千里，以排山倒海之势压倒了《马塞曲》，俄罗斯军队终于胜利了。三段音乐播放的时间总计为2分16秒，在播放的过程中，随着各部主题的展开，屏幕上还适时出现一些简短的说明： “法国号和短号相继奏出《马赛曲》主题，它的反复呈现是法军入侵俄国的表征。” “这是俄罗斯风格的主题，流畅，辽阔，诉说着俄罗斯人民对祖国的热爱。” “一场鏖战，《马赛曲》主题已丧失了原有的威风，时断时续，预示着法军的失败。” 整个教学过程中，同学们完全沉浸在音乐中，时而凝神，时而点头，他们正以自己的方式感悟着这场战争。 情景3 屏幕上出现了西班牙著名画家戈雅留下了一幅最具独创性的历史画《1808年5月3日：枪杀马德里保卫者》。1808年5月2日，为了反抗拿破仑军队的入侵，西班牙人民在马德里进行了一次武装起义，但旋即遭到法军的镇压。戈雅用画笔记录了那残酷的一瞬。画中，黑暗的天空露出教堂和几间房子的侧影，在近景展开着被光和阴影包围的死刑场面：已有3人倒在血泊之中，另有一个修道士和5个男子即将被枪杀。在他们旁边，有几个等待受刑的人被灯笼照亮着。 有几个学生在窃窃私语。 教师：“我知道大家此刻的感受——恐惧。 这正是画家要传递给每一个人的对于战争、暴力和死亡的真切体验。画家并没有表现人们观念中英雄人物面对死亡的那种大义凛然、从容不迫的气概，受刑者跪倒在地，有的还用双手捂住了自己的眼睛，脸部的表情被画家夸张变形。对比受刑者的绝望，更突出行刑者的无情。另外，大家注意到没有，画家描绘的一个情节并不真实。（停顿片刻，学生有所指点、议论）行刑者的枪尖几乎指到了受刑者的胸膛，但正是这个不符实际的情节，震撼人心，使人感受到死亡的恐怖和暴力的残酷。（学生点头表示赞同） 四、教学后记： 历史教育活动中蕴藏着丰富的素质教育资源。过去，发掘得比较多的，是德育资源。其实，以历史的博大和深刻，德、智、体、美诸多方面的教育素材是无时无刻不蕴藏于历史之中。特别是在了解人类文明发展的物质因素和精神因素从而进行人文熏陶和人格塑造的学习过程中，把历史与艺术有机结合，使智育和美育相互渗透，应当是历史教育教学活动的优势和特色。 席勒曾说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这最后一种教育的目的在于，培养我们的感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐。”确实，美育有其独特的性质、特征、功能，这些都是其他各种教育形态所不可替代的。但美育又是开放的，和其他教育活动有密切的联系：其一，美育以整个的人为对象，致力于使受教育者具有和谐的审美心境，从而实现道德和认知的高度发展和充分协调，其本身就具有德育和智育的某些功能；其二，美育能作为德育、智育、体育等诸方面教育活动的有效手段，能够增强具体教育教学活动丰富性和全面性。因此，把美育渗透到各类教育中去是有效推进素质教育的重要环节之一。 由于艺术是审美的最集中和最典型形态，是人类审美文化的最主要载体，所以，就学校教育而言，美育的主要实施途径是艺术教育。艺术作品全景式地、直观地体现了人类文化的精神实质，不了解艺术作品的独特文化精神，不懂得艺术的人文内涵，就不可能提高艺术修养和人文意识。现实地看，学会欣赏艺术作品是学校艺术教育的一种基本方式。鉴于艺术教育不可低估的育人功能，鉴于有些艺术作品中的蕴含深刻的社会文化因素和历史背景，在历史教育教学活动中引入艺术作品，尤其是名画、名曲，不仅是在历史和艺术间架起了一座桥梁，更是为人文精神的培养和健全人格的塑造提供了广泛而厚实的基础。 来
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