关注学困生，提高课堂效益

　　长期以来，后进生的转化问题一直困扰着广大教师，后进生的多少，直接影响到教育教学质量。因而，关注学困生是提高课堂教学效益的关键，是广大教育工作者的神圣使命。作为一名历史教师，我在多年的教学实践中，一直在不断探索，现结合我在教学中的具体做法，谈几点认识。

　　一、学会赏识，燃起学生的学习热情在心理学中，人们将对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称为“罗森塔尔效应”。根据罗森塔尔效应的启示，人的精神生命中最本质的需求就是得到激励和赏识。美国心理学家威廉·詹姆斯也指出“人性中最深切的需要，是被人赏识的渴望。”

　　作为一名历史教师也应该从学生的最基本的需求出发，让学生在赏识与激励中燃起学习历史的热情。所以我一直在历史课堂中给学生以积极的鼓励和期待，尤其对于后进生，我投入真挚的情感，关注的神态，鼓励的语言，积极引导他们克服学习障碍，激发学习历史的热情，我还善于发现他们身上的闪光点，即使是细微的优点，也要倍加呵护，充分肯定。如：有个学困生，历史成绩从未及格过，上课总爱趴在桌子上，打不起精神，我每堂课总要提醒他，后来在一次公开课上，对于一道开放性试题，他竟然一反常态，侃侃而谈，思路清晰，答案完整而且颇有见的。我当即在全班表扬了他，并希望他通过不断努力，总有一天会跻身于及格队伍行列的。这番话对他的触动很大，从此，他向好的方向迈进了。在本学期进行的期中考试中，他得了四十分，首次取得及格的“好”成绩。我再次表扬了他。现在的他一上历史课就精神抖擞，积极举手发言。

　　二、关注学困生是提高课堂教学效益的关键。

　　我们要提高课堂效益，在课堂教学中势必要关注学困生的学习，让他们跟上教学，得到发展。有一种课堂分层教学法，值得大家借鉴和学习：在目标达成上，结合学生的实际分别制定目标，让学困生通过努力也能够看到进步，促使他们向更高目标跃进，例如每次月考我都将学生划分为四个层次：51-60分；50-45分；44-36分；36分以下。每位学生都要找准自己的位置，然后在此基础向上一个层次分数努力。在难点的突破上注意设置层次递进，让学困生上得去的同时，也让优生巩固了基础知识；在练习的设置和作业的布置方面作分层安排，让学困生能达到最基本的教学目标，同时期望他们向更高目标迈进。显然，它照顾了学习优生同时关注了学困生，对提高课堂效益有明显的作用。

　　三、为提高历史课堂教学效益，要优化课堂教学。

　　首先要面向全体。以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和学困生，创设良好的历史教学氛围，让历史课堂教学充满活力、情趣和智慧。

　　其次要培养学生主动学习的能力。学生学习历史是一个了解历史知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，是困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果的展示过程的统一。因此，培养学生主动学习的习惯，可以最大限度地提高课堂教学效益。

　　第三要有模式创新。在新的形势下，我们应创新历史课堂教学模式，构建科学先进、灵活多样的模式，让学生动口、动脑、动手全方位动起来。如指导学生“读”：即学生研读学习目标、历史教材等，从中知道本课的基本内容、重点、难点并在此基础上构建知识体系。指导学生“听”：学生在自己研读和思考的基础上，带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。

　　此外，历史教师还应不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，不断提高师德修养和业务素质，掌握现代教学方法和技能，提高实践能力和创新能力，成为一名高素质的历史教师，这也是提高历史课堂教学效益的条件。

　　总之，历史教师应关注每一位学生，特别是学困生，努力营造和谐、民主、愉悦的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性等，这些对提高历史课堂教学效益具有重要的作用。