情境教学在小学三年级语文课堂中的应用研究

　　0引言

　　小学三年级语文作为一门重要的学科，老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明·富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。

　　1情境教学法与小学三年级语文和学生特点的分析

　　1.1情境教学法

　　情景教学法于20世纪30-60年代产生并盛行于英国。70年代后期这种教学法被引入中国，为我国语文教学界所熟知。所谓情景教学法，就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置于特定的教学情景之中，以使学生产生一定的情绪体验，激活思维，激发学习动机，使之积极参与教学活动，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了传统课堂教学方法所提倡的唯智主义的条条框框，其最大特点是言、行、情三者融为一体。

　　情境教学法中可创设的情景多种多样，可以分为问题情景、真实情景、模拟情景、虚拟情境、协作情景、游戏情境、任务情景和故事情景，具有形真情切、情切意切、意境广远和理寓其中的特点和作用。选用上述哪种情景应用于课堂，要根据课堂的学科特点和学生特点。

　　1.2小学三年级语文特点分析

　　语文作为小学三年级的一门重要课程，其目标：①让学生具备基本的语言表达能力，包括口头表达能力、书面表达能力、解决问题的能力和与人沟通的能力；②必须丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养，这是语文素养的基石。因为积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感和提高表达能力等具有重要的意义。

　　在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生各抒己见。在思考辩论中，教师要巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩和思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

　　1.3小学三年级学生特点分析

　　小学三年级的学生特点包括哪些方面？下面对其特点作如下分析：

　　1.3.1心理方面

　　（1）个性差别大。小学三年级是学生形成自信心的关键时期。这个年级的学生在接受别人评价的过程中，能意识和发现自身的价值，易产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，他们对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，容易丧失自信。因此，语文老师的因势利导十分重要。

　　（2）情绪不稳定。三年级小学生的自我调节能力较差，难以释放心理压力，这容易使他们出现恶性循环的情绪。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事争得面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

　　（3）自控力不强。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立并摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。

　　1.3.2学习方面

　　在一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，即使不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级，学生稍有马虎，学习成绩就有可能马上下滑。在语文学习中，又出现了一、二年级所没有的作文，难度明显增大。如何提高学习成绩，是每一个家长、孩子和老师深切关注的问题。

　　1.3.3交往方面

　　三年级学生对友谊的认识相对低年级有了很大的提高，但是，他们的择友标准较不成熟，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。并且，此时的父母对他们的要求也从“听话”的标准上升到“学习好，能力强”，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多，因此父子、母女之间的沟通通常被忽视，容易出现矛盾和代沟。

　　2情境教学法在小学三年级语文课堂应用过程中所遵循的原则

　　情景教学法并不是盲目地应用于小学三年级的语文课堂，它需要遵循如下原则：2.1突出语文课文的特点，展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。这给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中。虽然在情境中给人以美的享受，让人感受到生命的活力，充满创造的激情，但在展示教学情境的时候，切不可为展示优美的画面而展示画面，一定要根据小学三年级语文学科的特点，传授基本的文学知识，符合《语文课程标准》所提出的“要让学生乐于表达”的基本观点。

　　2.2在学生情感的接纳中，激发学习兴趣，创设教学情境

　　教学情境法的应用对象是学生，学生是整个课堂的主体和中心。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”另外，学生从各个方面，尤其在情感方面接纳教师所创设的语文教学情境也十分重要，因为只有学生真正从心理上接受这种方式，才能产生参与课堂情景的强烈欲望和学习兴趣，这样，教师所创设的教学情景才具有深刻的意义和作用。

　　2.3激发情感，把表演引进课堂，开展愉快教学，加深学生的理解能力

　　语文是一门语言文字性教学，是我们的母语，从我们呀呀学语开始，就和它打交道。但是，要真正地把它学好、学精，需要我们全身心地参与其中，从而在愉快、和谐的友好氛围中开展学习。这样，它就可以使学生学得活，减轻学习负担，提高他们的语言交际能力，为学习其它各科知识打下良好的基础。

　　2.4在情景教学中，让学生习作的语言活起来

　　人们常说：“童言无忌。”学生是天生的“作家”。他们有自己独创的话语系统，他们有自己的儿童文化：超常吸纳语言的本领，非凡的语言创新的能力，以及自己对生活的独特感受。他们要在自己的习作里来一场语言的革命，就像叶圣陶所说的那样：“我手写我心。”面对学生的一些“离经叛道”，只要是合理的，在情景教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。

　　3小学三年级语文课情景教学设计示例

　　笔者已经对情景教学法的应用原则作了分析，那么，如何应用上述原则和情景教学法，设计一堂小学三年级语文课呢？下面以北师大版小学语文课本第4册第4单元“塞北江南”的一篇讲读课文《葡萄沟》为例，共同探讨情景教学是如何应用于小学三年级语文课堂的。

　　3.1教学内容

　　（1）使学生理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方以及好在哪些方面。

　　（2）使学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）使学生学习用“五光十色”、“热情”、“有名”等词语进行口头表述。

　　（4）使学生能对课文优美的句子进行摘抄。

　　（5）使学生感受维吾尔族老乡的热情好客。

　　（6）学生能说出葡萄干的制作过程。

　　3.2教学目标

　　（1）知识目标。理解葡萄沟美在哪里。

　　（2）交际目标。利用对话和人热情相处。

　　（3）能力目标。学生自己动手感悟颜色的差异性，提高审美情趣。

　　3.3教学重点、难点

　　（1）重点。知道葡萄沟好在什么地方，并有感情地朗读课文。

　　（2）难点。理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，准确地朗读长句。

　　3.4教具、学具

　　音响设备、纸做的葡萄、水彩笔、搭满葡萄架的挂图、各种颜色的真葡萄、新疆产的葡萄干、课件等。

　　3.5教法

　　启发式、讨论式、表演式、游戏式、自学式。

　　3.6教学过程

　　3.6.1创设情境，激情导入

　　老师：同学们，你们每天坐在这个宽敞明亮的教室里学习，一定感觉闷了吧？想不想走出学校，看一看外面奇妙而有趣的世界？老师带你们去旅游，你们高兴吗？现在我们组成一个大的旅行团，你们就是旅行团的成员，老师是导游，但是，我们的祖国有960万平方千米，幅员辽阔，你们想去哪儿？到底，我们今天要去哪儿呢？下面，听了这首歌你们就知道了。

　　（播放音乐课件：我们新疆好地方）

　　老师：刚才听了播放的音乐，谁能告诉我，今天我们要去哪儿旅游？学生思考这个问题后，举手回答：新疆的吐鲁番。老师（手里拿着一面小旗，一个小喇叭，一身导游的装束）：对呀，新疆维吾尔自治区简称新疆或新，位于我国西北部，地处欧亚大陆中心，面积166多万平方公里，约占全国面积的1/6，是我国面积最大的省区。今天，我就带同学们去新疆的吐鲁番，去看看那里非常著名的一个地方———葡萄沟。

　　老师范读课文第一段后：同学们，你们听懂第一段的意思了吗？那你们说一说，刚才老师是用什么样的语气来介绍第一段的呢？

　　学生：高兴、赞美、热情。

　　老师（夸奖）：说得很好！你们真棒！

　　3.6.2分类游览，自由朗读

　　老师（边说边在黑板上贴图标）：瞧，葡萄沟到了。各位游客，我先来介绍一下今天要去的景点：一是葡萄园，二是去维吾尔族老乡家做客，三是到葡萄沟的阴房去参观，这3个地方，你们最想去哪儿呢？

　　学生纷纷说出自己的想法，并进行自由地朗诵。

　　3.6.3集中汇报，合作练说老师（拿小一喇叭做喊状）：同学们，我们要集合了！你们在葡萄园里都看到了什么呢？那么，谁来说一说，自己看到了什么？

　　学生甲（结合图片）：看到了夏天的葡萄。

　　学生乙：看到了秋天的葡萄。

　　老师：同学们对葡萄都有自己不同的认识，给“五光十色”换个词，说说自己在葡萄架下的感受。

　　学生争相谈论自己在葡萄架下的亲身感受。

　　在场景维吾尔族“老乡家”，教师利用该场景为学生创设交谈的环境，锻炼学生的口语交际能力，使学生产生身临其境之感，再配合多媒体图片，让学生分组交流，共同探究，了解葡萄干制作特点。

　　3.6.4升华情感，自由练说

　　老师：这次游览真让人大饱眼福。现在马上就要离开美丽的葡萄沟了，你们是不是舍不得这些新疆老乡啊？内心有什么话要对他们说呢？现在，请同学们签名留言，写上自己最想说的话，表达出最想表达的真实感情。

　　学生各自签名留言。

　　老师：旅游到此结束，回家把你们这次去新疆吐鲁番———葡萄沟的旅游见闻讲给家里的爸爸妈妈听。看一看谁讲得最动听，最能让父母开心快乐，谁就是我们的好榜样。

　　3.6.5教学后记

　　霍姆林斯基曾说过：“在每一个孩子的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而小学三年级语文教师就是这群三年级孩子探索人生路上的导航者、组织者、引导者。在课堂教学中，我们应该遵循课堂有效性的思想：真实中见精彩，平实中显智慧，朴实中含韵味，踏实中求质量。情景教学极大地调动了小学生丰富的想像力与对周围事物的好奇心，激发了他们的学习兴趣，因此会收到意想不到的教学效果。

　　4结束语

　　由上面的案例可知，小学三年级教师在运用情景教学的过程中，一定要根据语文教材本身的特点和小学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性与主动性，感悟所设计的教学情景，进人角色，轻松、快乐地学习知识，开发学生的潜能，启迪语文的智慧，真正实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成教学目标，保证教学效果。

　　情景教学如何最有效地应用于小学三年级的语文课堂，并发挥最大化的效果，这是一个不断学习、不断探究、不断发现、不断改进的过程，需要大家共同的努力与奋斗。不过，笔者坚信：在未来的日子里，情景教学将会越来越受学生和教师的欢迎，能够更好地发挥促进课堂有效性的巨大作用。