如何挖掘学生学习科学的潜能

　　关键词：科学课教学      搭建平台     挖掘各种潜能

　　《科学课程标准》明确提出学生是科学学习的主体。“回归学生主体”、“回归人文精神”已成为现代教育理论的主旋律。在教学中，我们的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，大胆让他们去学习、探索、研究、充分发挥学生的潜能。心理学家马斯洛曾经在《成长心理学》中指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导，学生的探究潜能是无法估量的”。如何真正挖掘学生的潜能，让学生成为学习科学中的主人，我在教学中进行了探索。

　　一、借助准备实验器材，挖掘学生的各种潜能

　　科学课教学要准备大量的实验器材和相关资料。在学习中，让学生自己按教学内容参与准备，正是一个很好的通过实践自我探究的过程。学生在初步认识器材及其作用时，把课本知识与实际应用结合起来。学生在搜集过程中，对不熟悉的器材，他们会主动向大人请教：怎样获取材料，主动观察这些材料的属性。如《一天的食物》学生通过材料的准备，会提出哪些东西称为食物？零食、水果是不是食物？等一系列的问题从大人、书本那里学习相关食物的知识，扩大学生的认知结构。又如，让学生搜集磁铁时，学生会问大人：“什么废物中有磁铁，磁铁在这物体中起什么作用？”等问题，无形中使学生对器材在生产、生活中的应用有了初步的认识。而且通过教学准备还可挖掘学生的创新潜能。每次检查学生收集的材料，我发现不仅材料种类多，甚至还有一部分自制器材或经过改进的器材，原来在搜集过程中，有的学生有找不到合适的或搜集的器材不太好，为了不落后于别人，自己想办法做一个或把原来的器材改一改。学生通过自己动手自然而然地培养了各种能力。如教《电路》一课时，让学生课前准备搜集电线、小灯泡、电池，学生兴趣特别高，互相讨论，交流获得材料的信息，为了把器材准备齐全，他们注意观察，主动发问，积极动手，并把材料准备分好类带到课堂上，当课堂上展示各小组的器材时，我发现有的小组不仅材料齐全，而且品种很多：电池有大有小，导线有长有短，有粗有细，无形中培养了学生的各种能力。

　　二、努力营造课堂氛围，挖掘学生的潜能

　　良好的学习氛围是学生探究知识的需要，为学生营造一个良好的氛围是值得探索的，传统教学中，老师往往急于得出具体结论，在研讨事实时，对学生限制多，放手少，使学生难以主动地探究问题，只有在宽松和谐、平等民主的课堂氛围中，学生的思维才能最大程度的活跃起来，积极主动参与教学活动。在学生探究活动的过程中，我们要把大部分的时间留给学生，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，老师不要过多的干预。学生提出的问题即使是非常“幼稚可笑”或“不着边际”，但也是他们自己想出来的，是学生创新精神的表现。在课堂应进一步引导，使学生获得更多更深的知识。记得我在上《蚯蚓》一课时，正当学生仔细认真地观察蚯蚓的外部特征时，突然有一男生因为小心把蚯蚓的身子扯断了，结果他马上大叫：“老师！我的蚯蚓被扯断了，他还能不能在长出新的生命呢？”突然冒出一个这样的问题，当时真把我吓坏了，怎么办呢？这时我把问题抛给了学生：“你们说蚯蚓扯断后，还能够继续活着吗？能否在长出完整的蚯蚓吗？”哈，这下可热闹了，他们纷纷讨论着，发表自己的意见：“蚯蚓不容易死的！”“他还会生长出来的！”“蚯蚓死了会变成泥土的！”“他会长出好几条的！”“”谁说蚯蚓会再长的，不会的。“”能，少了头能长头，少了尾能长尾的。“面对学生活跃的思维，积极的心态，我没有给任何肯定或否定的答案，同样把问题的正确答案留给学生：”老师有一个想法，建议同学们回去自己养一次蚯蚓，答案不就解决。“这时我发现，把问题抛给学生，让他们讨论和探索，为他们营造良好的氛围，还真有助于问题的解决，同时把正确的答案留给学生课后经动手实践后再解决的环节，正响应了科学的延伸，体现了科学的生活化，也为培养学生的潜能铺好了路。

　　三、大胆开放课堂教学，挖掘学生的潜能

　　在以往的教学中，我往往低估了学生学习的兴趣，认为这样学生可能不行，那样学生可能做不好。在指导科学实验时，总是为学生设计得很周到，用什么器材、选什么场所、实验的步骤和方法、甚至实验的结果都在老师的考虑之中，都在老师的操纵之下。一节常识课，老师准备得很累，学生学得小心翼翼，下课后学生却没有多少收获。长此以往，学生的探究热情荡然无存，探究能力无所长进，又何谈创新呢？所以现代教育理念认为”常常低估学生学习潜能的做法比高估更可怕“。殊不知学生的这种天生的好奇心正是探究的起点。因而教师要注重激发学生丰富的想象和思维能力。在放手让学生做”科学探究“之前，老师引导学生大胆猜想探究中可能会出现的现象，并引导学生之间相互争论，有利于促进学生之间的相互影响和共同进步。让学生根据已有的知识经验得出合理的猜想，有利于促进学生的思维能力的进一步发展。其实科学家和我们、我们的学生一样，童年生活经历中都有一个共同的特点：对大自然和科学充满好奇和兴趣，喜欢动手摆弄摆弄。这就是某些人眼中的”异想天开“和”胡作非为“，而正是这”异想天开“和”胡作非为“让爱迪生发明了电灯，让居里夫人发现了两种发射性元素。假如没有科学家的想象、探索和研究，也许人类还生活在点煤油灯的时代。因此我们不能把学生的潜能白白埋没掉。

　　四、构建学生参与平台，挖掘学生的潜能

　　苏霍姆林斯基曾经说过”在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。“当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，产生强大的内部动力。在教学中，我们要面向全体学生，在意个体差异，让每个学生都能积极主动的参与科学探究活动，创造学生主动参与的条件。

　　小学科学课中有许多教学内容都离不开现实的自然环境，在这些课的教学中，我精心设计教学方案，努力设计出一个个能够满足学生探究需要的环境。如教学《蚂蚁》一课时，我把学生带到课外对蚂蚁进行观察。在课前，我就选择好地点，放置一些食饵，创设一些观察环境，让学生能获得较多的感性认识，在观察过程中教师不要给学生过多的限制，要放手让他们去观察、去发现，顾客、鼓励他们创设情境，从中发现蚂蚁生活的秘密。在具体的观察中，学生的积极性很高，有的说：”蚂蚁有好几种颜色，有黑色黄色的、红色的------“话还没说完，在他旁边的另一位学生插进去说：”我在书上看到过一种白色的蚂蚁叫白蚁，它们专吃木头，对建筑物危害很大。“有的学生说：”蚂蚁分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，身体上有6条腿，“有的学生说：”我看到一群一群的蚂蚁排着并不整齐的队伍在地上忙碌的奔走着，有的去找东西，有的则抬着各种食物回家。“有的学生说：”我看见一只蚂蚁找到一粒面包块，自己搬不动，就回家去搬救兵，用自己的触角告诉同伴信息，一起动手把食物搬回家。“有的学生说：”在同一群蚂蚁中，有的蚂蚁大，有的蚂蚁小，还有的蚂蚁有翅膀。“-------一节课下来，学生学的愉快，学的轻松，充分发挥了学生科学学习的潜能。

　　俗话说：有什么样的老师就有什么的学生，老师很重要，作为小学科学老师——一个带动学生认识世界、改造世界的启蒙老师更是如此。因此，只要我们的科学课老师少一些束缚，开放一些，给学生多一些自主空间，多一些创造机会，充分挖掘学生的各种潜能，就必定能更好地培养学生的学习兴趣、学习习惯和价值观。