创设“问题库”，有效提高学生的科学素养

创设“问题库”，有效提高学生的科学素养

           麓山国际实验学校       张 好

新的国家课程标准明确指出，小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

科学的发现始于问题。因此，所有科学教学教研工作者都深深地懂得，科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力。在对新课标的研究和新教材的教学实践中，大家都在探讨如何激发学生发现问题的兴趣，为学生创设发现问题的情境，提供发现问题的条件，教给学生发现问题的方法，训练学生从观察、实验、生活中逐步形成良好的研究科学的方法，提高学生科学素养。

在此基础上，我从教学实际出发，为学生提供一个可见的操作性较强的平台“问题库”，以有效提高学生的科学素养。

   我的具体做法是：

1、创设适合本校各年级学生的“问题库”，以直观的形式展现在科学教室。（见图１－图２）提问的时间可以是课内，也可以是课外。提问的形式是使用孩子们喜欢的即时贴作为“问题卡”，可以随时黏贴在任何位置，课桌上、黑板上、讲台上、笔记本上……也可以随时取下，再粘贴到其它地方。这样孩子们提出问题、整理问题、解决问题、将问题重新分类都可以做到随时随地。比如在实验的过程中提问题，因为学情有各种各样，往往出现有些小组的实验还在进行当中，而有些小组已早早完成实验，这时候我会想出一些办法来“因组施教”：重复一次实验、给这个小组安排一个“升级的探究”、鼓励他们发现新的问题。实验过程中发现的新问题书写在“问题卡”上，张贴在“问题库”里。这样孩子们不仅不会无事可做，还能养成边做实验边思考的习惯。

2、教师在科学课的教学中，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问；创设丰富的提问情境，让学生有问可提；教给正确的提问方法，让学生善于提问。在此基础上，直观的“问题库”展现在孩子们面前，不断引导学生发现问题、展示问题与解决问题，教师所做的不是自己提问而是提供一个平台启发学生提问。

3、教师在平时的言行中鼓励学生养成爱提问的习惯。

比如用一个这样的图标来鼓励学生提问：（图A）表示一个人拥有的知识，？表示在拥有这些知识的基础上会提出一些问题（图B）。当这些问题解决后，他的知识增多了（图C）。但他的问题不是没有了，而是越来越多。（图D）当越来越多的问题解决后，他的知识也就更多。这样问题和知识总是不断递增，知识越丰富的人也就越能提出一些别人提不出来的更有价值的问题。

图A            图Ｂ　　　　　　　　图C                  图D

4、成立“问题库”管理小组，由学生自主策划如何操作“问题库”，使它成为同学们乐于在任何时间以任何形式提问和解决问题的平台。在此基础上，每班设立一个“最有价值的问题”收集本，将所有有价值的问题进行收录归类。

5、师生互动、生生互动，及时实施激励机制与完善评价体系，推进“问题库”的发展。在这个评价体系中，以表格的形式对每位同学进行评价。

  6、适时进行阶段小结：哪些同学在“问题库”提出了问题；哪些同学提出了有价值的问题；哪些同学在“问题库”解决了问题；解决了哪些问题；运用了哪些方法来解决问题；还有哪些问题没有解决；没有解决的问题中哪些是有价值的问题；“问题库”产生了哪些专题研究课题；哪些同学进行了专题研究，研究的过程是怎样的。。。。。。

通过将近一个学年的实践与摸索，这些方法和措施与常规教学能有效结合，切实提高了学生的科学素养：

１、学生的问题意识和提问题的能力增强了。

比如在课堂上，当师生交流中提到黑人的肌肉比白人肌肉的密度大，在游泳项目中缺乏优势时，孩子们不是仅被动的接受这个知识，马上就问到“肌肉结构都有哪些不一样？”“那是不是所有皮肤较黑的人肌肉密度都要比皮肤白的人大？”“黑人擅长什么项目？”“有没有黑人也能在世界游泳项目中获奖？”比如我将一只蝾螈养在瓶子里放在讲台上，孩子们立即围了上来：“这是什么？”“张老师你从哪里得到的？”“它吃什么东西？”“它属于哪一类动物？”“它有毒吗？”怎样提问题也是一种能力，最初孩子们提出的问题当中有很多是相对价值较低的，比如所有人都无法回答或所有人都能轻松回答的问题，甚至问题本身有错误，比如有一个孩子就曾经问过：“为什么无花果不能开花？”通过一段时间的问题训练，孩子们提问的能力也增强了，会提出一些比较有价值的问题。

２、由“问题库”这个平台发现研究课题，组成实践活动小组或实验小组开展课外活动，能有效提高孩子们的探究能力。

比如当教学中提到“限塑令”的时候，五年级有几位同学在“问题库”贴出了一些关于“限塑令”的问题：到底什么是“限塑令”？从什么时候开始实行？为什么要颁布“限塑令”？“限塑令”实行到今天，在长沙达到了怎样的效果？在其他城市呢？其他国家有没有“限塑令”？为什么有些商店的塑料包装袋要有偿购买，有些商店却可以免费提供塑料包装袋？．．．．．．

在这些问题中，有一些孩子们很容易就得到了答案。通过网查，他们知道了因为白色污染造成的严重后果将不堪设想，很多国家都在积极行动，采取措施限塑。2008年1月8日，中华人民共和国国务院办公厅颁发了一份《关于限制生产销售使用塑料购物袋的通知》，从2008年6月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用超薄塑料购物袋，在所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑料购物袋。

但是“限塑令”实行到今天，到底达到了怎样的效果呢？同学们认为有的商家还在免费提供塑料包装袋，有些人还在使用超薄型塑料袋，如果效果不理想，是哪些因素造成的呢？怎样才能更积极的促进“限塑令”的有效实行？邓点、郑浪朗等同学组成了一个问题研究小组。用采访、观察、统计、问卷调查、实地考察等方法来展开研究。经过近两个星期的探索活动，他们收集整理了大量的资料与数据，形成了自己的结论与思考，并写出科学小论文。

通过对长沙市“限塑令”实施效果的探究活动，孩子们的观察能力、分析思维能力、创新能力、合作能力和社会交往能力都得到了提高，并在过程中获得很多感受。（见图３—图４）

3、由“问题库”组织专题活动，在活动过程中培养学生的创新能力。

在教学《探索宇宙的奥秘》单元后，学生提出了很多关于宇宙的想要了解的问题，因为这些问题的量很大，我帮助并鼓励孩子们自己想办法找到问题的答案，组织了一个《宇宙知识卡》的设计和评比活动。在这次活动中，孩子们的创造力得到充分的发挥，交上来的作品几乎全是立体异形的，有“弯弯的月牙”、“金字塔”、“活动挂历”、“葡萄串”、“知识果味派” ……一件件优秀的有个性的作品，无不闪耀着智慧的光芒。（见图５—图６）

4、由问题库激发自主设计小制作的欲望，甚至产生小发明作品。比如在课堂上制作“转动的牛顿盘”之后，很多同学边玩边提出了新的问题：“如果改变色盘上色彩的分配比例会怎样？”“如果是黑白图案会怎样？”“如果色盘是其它形状会怎样？”在我的鼓励下，同学们自主设计了与教材中不一样的转盘，各种颜色、各种形状，有一位同学居然能把他的异形盘拉出奇怪的叫声。比如在演示实验“反冲小瓶”的时候，有的同学提出“能不能想办法让反冲小瓶转得更久更灵活？”于是启发他想办法利用四驱车的升级配件滚珠轴承来固定吊绳，做成一个“升级版的反冲小瓶”。比如在课堂上制作“土火箭”之后，有两位同学利用自己废弃的羽毛球拍做成了射程更远的“球拍火箭”……

另外，在“问题库”实施过程中，教师本身的知识面也得到了拓展。因为要帮助孩子们整理问题，要引导孩子们解决问题，有时候我与孩子们一起实践，有时候还需要进行网络查询，在与孩子们一起找到问题的答案的过程中，自己也获取了很多知识。

“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这是世界科学大师爱因斯坦的名言。英国科学家波普尔也说过：科学的第一特征是“它始于问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。一部科学发展史，就是对奥秘的探索与对问题解决的历史。由此可见，培养学生的问题意识和能力应该是提高学生科学素养的突破口。“问题库”的创设不仅具有充分的理论依据，其最大的特点是可操作性很强。实践证明，它是一个教师和学生都有所作为的平台，能有效促进学生具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，孩子们的探究与创新能力随之增强。总而言之，“问题库”的创设，能有效提高学生的科学素养。问题无处不在，学生的科学素养得到有效的提高；教研无时不有，教师的教学能力得到长足的发展。