浅谈初中科学课堂教学情境创设

　　【关键词】　库区  科学  情境创设

　　美国教育家杜威的“五步教学法”中提到了创设情境的重要性，他认为，教学过程必须创设情境，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。有效的课堂教学情境有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神和自信心，并有效地促进学生合作精神的养成，从而提高学生的学习能力和学习水平。适合于学生的学习的课堂教学情境，有利于激活学生体验与思维，从而使学生在轻松愉快中获得新知识、新方法、新技能、新情感。

　　一、教学情境创设的内涵及特征

　　所谓创设教学情境，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩和问题意识的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的情感或探究欲望，从而帮助学生生成知识和能力的具体操作方法。教学情境创设有以下几个方面特征：

　　（一）重情趣

　　传统教学课堂上沉闷有余，情趣不足，限制了学生创造性思维的发展。俗话说：“动人心者，莫先于情。情不深，则无以惊心动魄。”情境教学的核心在于激发学生的情趣，解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计幽默、激情、多样的学习情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习的活力。

　　（二）重参与

　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探索者。”让学生积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，能最大限度地调动起学生的学习兴趣。创设教学情境能提供多种形式的服务，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境。

　　（三）重实践

　　实际上，学生的能力和智慧不是老师能“讲”出来的，也不是 “考”出来的，而是在实践中锻炼出来的。创设教学情境尝试用经验让课堂真正成为生活化的课堂。引导学生学习生活中的知识，注重联系生活实际，以唤起学生以往的生活经验。

　　二、库区初中生心理特点及课堂情况分析

　　我校是库区内唯一的一所九年一贯制学校，其中初中有三个年级。库区初中生的心理发展有它特殊的特点，主要表现为年龄与心理发展的不同步性。和城镇同龄的学生相比，库区中学生有明显的心理发展迟滞迹象。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，保留着农村的幼稚习气，以及缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。他们对实施“自主、合作、探究”的新学习方式显得六神无主，一头雾水。有些学生因平时老师的误解、冷漠、粗暴而消极，甚至产生抵触和反抗情绪，对老师的情境式学习抱有偏见，嘲讽，不合作，甚至还从中捣乱。库区初中生中还有很大一部分是留守儿童，父母双亲外出务工，甚至数年不归，由爷爷奶奶或亲朋好友代管，缺乏感情沟通和交流，对自己缺乏自信，对学习毫无兴趣。在学校老师讲的已远远负于他们在社会上学的，所谓5+2=0。对于这样的学生群体，如何把他们的兴趣重新拉回课堂显得犹为重要。

　　库区初中生受生活环境限制认知水平较差，对自然科学知识理解掌握比较困难，加之传统的教学模式，学生缺乏学好科学课的信心和兴趣。具体表现为：课堂上，学生只带上耳朵拿着笔记本边听边记，从有条不紊的板书中抄下公式、定律、概念，重点、难点。整堂课中很少有共鸣心理出现，根本无思辨与联想的空间。课后，学生仍是一知半解，有些学生在接受不了这种教法的情形下，干脆开小差，自个儿在脑里放电影，听而不闻，老师讲到哪一点无从知晓，课后对整节课的内容模糊不清，检查作业五花八门。

　　为此必须优化课堂结构，创设丰富多彩的课堂教学情境来激发学生的学习兴趣，调整自己的授课方式。

　　三、科学课堂教学情境创设途径

　　（一）创设兴趣情境——诱发主动性学习

　　黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。

　　１。利用故事趣闻创设兴趣情境

　　在介绍八年级上《压强和浮力》有关浮力的概念时，为提高学生的学习兴趣，上课时我问学生：“你们知道捞铁牛的故事吗？”学生认真倾听：“宋朝时候，黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥。黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的，也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。笨重的铁牛陷在河底，怎样才能把它们一只一只捞起来呢？人们正在议论纷纷，一个叫怀丙的和尚自告奋勇说有办法捞铁牛。和尚先请人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。然后让人准备了两只装满泥沙的木船，划到铁牛沉没的地方。又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，另一头绑在两只大船之间的架子上。和尚请水手们把船上的泥沙都铲到黄河里去。船里的泥沙减少后船身慢慢地向上浮，船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。船上的泥沙铲光了，铁牛也离开了河底。和尚不急着把铁牛捞上船，而是让水手们使劲把船划到岸边，再让许多人一齐用力，把水里的铁牛拖上了岸。”通过这个故事，学生从中感受到我国古代劳动人民的聪明智慧，立志从小爱科学、学科学、用科学。

　　２。利用科学小魔术创设兴趣情境

　　在上《物质的变化》讲新课之前，给同学们做了个有趣的化学小魔术。在讲台上放一个小嘴的绿色玻璃瓶子，手中拿着两块鲜红的新手帕，然后放在自来水里沾了一下，取出后拧了拧，接着对大家说：“我能把这两块红手帕变成黄色的和白色的。”随后，把这两块手帕塞进瓶子里盖上盖，上面遮块布。稍等片刻，老师故意地大声说：“变”，掀开布，打开瓶盖，有条不紊地取出一块黄色手帕。又盖上瓶子，不一会儿，从瓶子里取出另一条白色手帕。同学们都以探索的目光望着老师，这究竟是怎么回事？

　　原来，瓶子里集满了呈绿色的氯气，氯原子是一种非常活泼的非金属元素。干燥的氯在低温下不太活泼，但有微量水存在时，反应急剧加快。其原因是：氯气易溶解于水而生成盐酸和次氯酸，次氯酸很不稳定，易分解，放出的氧气，它是一种极强的氧化剂。所以，将湿的红手帕逐渐地氧化成黄色，再由黄色氧化成白色，这就是氯气的退色作用。在激发兴趣的同时引导学生正确认识社会上一些与化学有关的骗局，感受学好科学知识的重要性。

　　（二）创设探究情境——着眼创新性学习

　　古人云“疑者，觉悟之机也”，“小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师要竭尽所能地为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，使学生因“疑”生趣，用“疑”生奇，使他们产生创新动机。在教学中可以通过创设探究情境，以发展思维为重点，培养学生的创新能力。

　　１。利用生活经验创设探究情境

　　在学习《探究菜青虫的取食行为》一题，菜青虫取食青菜到底是先天行为还是学习行为，学生的探究根本找不到思维的基点，感觉无从下手。我提议让大家饲养菜青虫，同学们听到这个提议，纷纷反对，什么时间不对啦，虫卵难以寻找啦，理由很多，女同学干脆大呼小叫，我知道他们根本不愿从事这项探究活动，由于对菜青虫的厌恶，使它们无法进入探究状态。但大多数学生小时候都养过蚕，并且对蚕有很美好的感情，蚕喜食桑叶是人所共知的，那么蚕除了吃桑叶以外再吃不吃别的食物呢？蚕吃桑叶是先天行为还是学习行为呢？我顺势将学生的生活经验与课堂上的探究牵上了线。提到了养蚕，学生有了经验，自然就打开了话匣。

　　２。利用娱乐活动创设探究情境

　　在研究“鸟的飞行”这个问题时，初看起来确实不知道从何下手来探究，但我突然想到了学生平时玩的纸飞机及电动飞机模型，于是我就将他们平时的娱乐活动“纸－纸飞机－电动飞机”这一过程中飞机飞行时间及结构变化列出表格进行比较，首先让学生讨论飞行时间变化的原因，然后让学生根据娱乐活动得到启发，对问题进行探究，这样学生就从简单的娱乐中找到了探究的具体问题。

　　（三）创设体验情境——贯穿实践性学习

　　我国古代有“伯牙学琴”的故事。伯牙之所以能悟于景、动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，正是因为成连巧妙地运用了情境教学，即借助自然环境，让伯牙身临其境，而促使其感悟。“实践是一切智慧的源泉。”实践不仅是学生运用知识的过程，也是学生学习知识和增长智慧的过程。

　　１。利用教材资源创设体验情境

　　教材栏目中内容均围绕学生的学习生活，根据教学内容，适当地创设情境，会使学生更易掌握新知识。新教材中各栏目的丰富形式正是学生所喜闻乐见的。如“读图”栏目使学生在眼看插图、思考的过程中，学到了新的知识，“活动”栏目中学生通过运用所学知识去实践，自然而然达到知行统一。另外可以创设多媒体教学环境，加深学生体验。教材中图片丰富，教师可在教材插图的基础上，制作多媒体教学课件，运用现代化教学媒体，将学生置身于直观形象、生动活泼、充满情趣的学习情境中，使学生产生想学、愿学、好学、会学的学习心理，使教学产生最佳效能，最终达到教学目的。

　　２。利用学生自身资源创设体验情境

　　例如在教学惯性知识时，教师举例：人绊倒时通常是向前扑，而人滑到时往往是向后仰，如何解释这一现象？这是一个司空见惯的现象，但学生在学习惯性之前却难以做出正确的解释，于是容易产生解答问题的内在需要，就能吸引学生的注意力，提高课堂的效率。科学教材中许多抽象概念的教学，都可以通过发掘生活中类似的素材去充实课堂教学，才不会使学生感到枯燥乏味，对科学产生厌倦情绪。

　　（四）创设问题情境——激发创新思维

　　创设问题情境，给学生提高一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；精心选择问题，从学生已有的经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生创新意识和提出问题的能力。

　　１。利用科学实验创设问题情境

　　科学教学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境，一个精心设计的科学实验不仅可以再现科学实验，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的情境。

　　【案例】学习大气压强时，我演示了“瓶子吃鸡蛋”的实验：

　　材料：熟鸡蛋1个、细口瓶1个、纸片若干、火柴1盒

　　操作：1.熟蛋剥去蛋壳。

　　2.将纸片撕成长条状。

　　3.将纸条点燃后仍到瓶子中。

　　4.等火一熄，立刻把鸡蛋扣到瓶口，并立即将手移开。

　　接着我问学生：瓶子为什么会“吃”鸡蛋？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题答案。然后组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从理论到实质，掌握大气压强的特点，教学效果当然是很好的。

　　２。利用生活实际创设问题情境

　　生活中处处涉及科学知识，我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境，创设问题情境，让学生体会到学习科学知识的重要性，感到学有所得、学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

　　【案例】学习了静电的有关知识后，我引入了以下问题情境：

　　1.不用胶水、胶布等粘合的东西，报纸就能贴在墙上掉不下来。你知道这是为什么吗？

　　2.胡椒粉与盐巴混在了一起，用什么方法将他们分离开呢？

　　3.两个气球什么情况下会相互吸引， 什么情况下会相互排斥？

　　这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高了学生探究学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解科学在社会发展和人类生活中的重要作用。

　　总之，在科学课堂教学中，教师应根据新课程标准的要求，在全面分析学生已有的生活体验和知识经验，深入挖掘教材内容所蕴含的能力价值和情感价值的基础上，精心创设教学情境。库区学校的学生尤其迫切需要新鲜有活力的课堂氛围，我们要做的就是使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。

　　参考文献：

　　1.《教学月刊》2008.9

　　2.《杜威实用注意教育思想简介》1999年

　　3.《中国健康教育》

　　４。科学课程标准（７－９年级）