用成功教育原则转化科学学困生

摘要：用成功教育原则转化科学学困生，因材施教。教学内容低起点、低要求；教学过程多探究、多活动；教学结果及时反馈、及时评价。让学困生体验成功的喜悦，激发学习的兴趣，使其享受学习的快乐。

关键词：成功教育  兴趣  快乐

学困生是教师在教育过程中不可忽略的群体，关注学困生、帮助学困生是贯彻落实“一切为了每一个学生的发展”,使学生全面发展、个性发展的新课程核心理念的具体体现。

“优秀生都一样，而学困生各有各的样”，但学困生大多对学习没兴趣，觉得学习是苦差事，这与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系，所以转化学困生更重要的是为他们创造成功的机遇，使其充分感受到成功的快乐，激发学习的兴趣。成功教育就是从激发个体的成功体验入手，以教师的鼓励性评价为主要手段，以“低起点、小步子，多活动，快反馈”为教学原则，使教育教学过程具有针对性，可操作性和实效性，对转化学困生有很好的效果。

一、            教学内容低起点、小步子。

学困生的形成不是一两天的问题，学困生的转化也非一日之功，教师要给学困生把好脉，找准病因，因材施教。学困生大多数是基础比较差，学习习惯不是很好。在教学时可采取“低起点、小步子”的办法，降低对他们的要求，逐步达到要求。心理学家布鲁姆说过：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”

例如上科学实验课时，涉及的器材比较多，学生难以一下子掌握全部的步骤，实验时往往错误百出，效果不理想，

①，   制取氢气的药品是什么？为什么要选择这些药品？

②，   这个反应的原理是什么，即化学方程式怎么写？

③，   如何取用这些药品？用什么工具？把他们组成怎样的实验装置？

④，   氢气的性质是如何的？我们该如何来收集它？

⑤，   学生按要求选择器材，按图安装装置，顺序怎样？

小步子，设置阶梯，把问题放在学生的“最近发展区”，让他们不断取得每个步骤成功的体验，培养学生对实验的自信，体验到实验成功的喜悦，培养对学习的兴趣，切记不要急于求成，要循序渐进。

二、            教学过程多探究、多活动

前苏联教育家斯托利亚尔指出：“活动教学的主要内涵，是把儿童作为教育的出发点，主张儿童在主动活动中学习，活动教学的最突出的特点就是强调学生的自主参与，活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究、改革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践过程。”作为一线教师，在教学中，应结合教材内容，组织多种形式的学生主体活动，让让学生特别是学困生积极得投入到活动中来。

例在学习《月球与月相》一节时，可让3位科学学困生来扮演“月球”、“太阳”、“地球”，让他们来演绎日月地之间的关系，来诠释新月、上弦月、满月、下弦月，这不仅能化解这部分内容的难点，而且更能激起学困生的学习热情，让他们不知不觉中进入了天文世界，并思索奇妙无穷的天文现象背后说蕴藏的自然规律。

又如可以让学困生课后去孵豆芽，观察豆类种子的发芽及幼苗生长对光的适应，可以让他们用放大镜去观察蚯蚓的外形和生活习性及其对土壤环境的适应等，对科学学困生提出特殊的作业、特殊的活动，真正做到因材施教，因势以导。

三、            教学结果及时反馈，及时评价。

     心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质最殷切的需要是渴望被肯定。”人人都有优点，教育中要善于发现学生身上的闪光点，这对激励学困生发挥优势、避免劣势有至关重要的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展最困难的学生面前，都向他们打开的精神发展的领域，并使他能在这一领域中达到一个高原，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊的源泉中吸取力量，感到自己并不是低人一等，而是一个精神丰富的人。”所以在教学中不要吝啬自己对学生的评价，在课堂上要不断地肯定学困生的成功，也不断地鼓励他们探究问题的过程；在作业本上每天对有变化的学困生作出一定的评价，从变化中发掘出他们的优点，有时他们的作业并不是做得特别好，但只要字迹清楚、书写工整、做得认真等就给他们给予鼓励；在每次考试试卷上也都会留下对他们的评价，指出他们的缺点和进步，指出他们的不足与今后努力的方向。虽说这些点滴的评价很难马上起作用，但积少成多。

案例：《月相》一节的片段

     ……

     师：“人类总梦想到月球上去，如果有一天你能登上月球，你事先要作好那些准备？”

     生1：“要制取好很多氧气。”

     生

     生3：“要增强身体的高强度训练。”

     ……

     师：“以上各位同学都说得很对，到月球上去确实需要准备这些，谁能更全面的概括一下？”

     生：“总的来说要作好生存方面的必要条件，也要作好研究方面的准备。”（这个学生原来的基础不是很好，成绩在班级里是最后几名，现在已经是有所进步了，需要及时的肯定其正确的方面。）

     师：“这位同学概括得很好，我们应该给他鼓励。”（拍手）

     教师给予学困生除了肯定性的包含激情的口头评价外，也可以用鼓励的眼神、满意的笑容、轻轻的点头，甚至轻拍学困生的肩膀等肢体语言即时触动学困生的心灵。

    无论是何种类型的学困生，他们都需要老师的爱与关怀，都需要体验成功，享受成功的喜悦，需要培养他们的自信。只有尝到成功的果实，才能进一步激起学困生学习的兴趣，而这不是一朝一夕可以达到的，这是长期的工作，再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。教师心中要用学困生，但不能把他们看成是永久的学困生，相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。让我们用成功教育原则帮助科学学困生建立自己的信仰吧。