自然教学情境创设之我见 |
| 所属栏目: 小学科学论文 更新时间:2019-11-26 点击次数:
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0w.net 小学自然教学大纲明确指出：自然教学要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。教学实践证明，教师精心创设自然教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机，调动学生求知欲望，是发展学生创造思维，培养他们自然综合能力的最佳手段。
一、猜谜语、唱儿歌、做游戏创设情境
猜谜语、唱儿歌、做游戏是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。例如教《空气的成分》一课时（人教版第十册第5课），教师课前编一个谜语：看不见摸不着，无颜色无味道，动植物一刻离不了。看谁猜得准和快？大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教《消化器官》一课时（人教版第十册第20课），教师指导学生分别角色扮演口腔、食道、胃、肝、大肠、小肠这些消化器官，通过器官的自述，了解事物是怎样被消化吸收的，并且知道如何去保护这些消化器官。同学们在轻松愉快的游戏中，加深了对自然课的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习自然的兴趣。
二、复习旧知识，创设情境
古人云：“温故而知新。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在《空气的污染和保护》一课教学中（人教版第十册第9课），教师可以先让学生复习学过的知识，如空气的成分、什么是氧气、什么是二氧化碳等。然后告诉学生：当空气中除了正常成分外，增加了很多对人、动物、植物有害的物质，我们就说空气被污染了。接着让学生通过日常生活的观察，交流空气污染是怎样被污染的。最后讨论怎样防止空气污染，让学生知道搞好环境卫生的重要性。
三、讲故事创设情境
“故事是儿童的第一大需要。”在自然课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史趣闻、童话故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如教《春夏星座》时（人教版第十册第12课），结合课文讲牛郎织女的故事，让学生知道牛郎星属于天鹰座，织女星属于天琴座；教《生物启示时》时（人教版第十二册第11课），和学生讲鲁班造锯的故事，讲雷达与蝙蝠的关系，讲蝇眼与照相机的构造等；教《雷电》时（人教版第十册第2课），讲美国科学家富兰克林在雷雨中放风筝的实验中，证明电闪雷鸣是天空中发生的大规模的放电现象的故事……这些有趣的故事，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。
四、做实验创设情境
实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，自然课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教《凸透镜》时（人教版第十二册第4课），教师先指导学生做一个“蜡烛成像”的实验，即把点燃的蜡烛、凸透镜、纸屏立在桌上，使它们在一条直线上，并使火焰、镜面、纸屏的中心高度大体相同。适当调整凸透镜与纸屏的距离，在纸屏上就可以看到倒立的蜡烛的像，且像的大小随着距离而变化。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果
五、联系社会生活实际，触发情境
人的认识过程的起步，是从感性认识开始的，自然课是把整个自然作为学生认识对象，与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如讲《雷电》一课时（人教版第十册第2课），提问：夏天下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？讲到《矿产一》、《矿产二》时（人教版第十二册第7、8课），联系生活中的煤，柴油、汽油，还有铜、铁、铅、钨、锡等，了解他们的特征及用途，知道它们在地球上是怎样形成的……用这些自然的、社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然知识。来
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