在信息技术课上“以学为主当堂达标”

　　以新课程理念为指导，以培养学生的信息素养为宗旨，合理把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教育目标，使学生通过信息技术课程的学习，了解和掌握信息技术的基本知识和技能，逐步培养学生获取、理解、处理、传输和应用信息技术解决实际问题的综合能力；了解信息技术及其应用对日常生活和学习生活的影响，初步明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。《指导意见》教学建议也明确提出了一是明确目标，注重过程，突出创新；二是尊重差异，分层教学，共同发展；三是情境教学，任务驱动，科学运用；四是突出主线，课程整合、注重渗透。教师只要做个有心人，多思考、多实践，在课堂教学中要体现学生为主体，教师是指导者的思想，让学生从被动学习变为主动学习，充分调动学生的学习兴趣，发挥学习主动性、积极性，在信息技术课上做到“以学为主当堂达标”。

　　一、巧妙设计课堂内容

　　信息技术课不同于语文、数学、英语等常规教学科目，其内容的变化极为频繁，具有内容跳跃性大、更新快、技术性高、实践性强的特点。我们在设计时，即要注意钻研课程标准、认真分析教材、抓住重点难点、了解学生学习情况外，还应注意技术的发展，在备好教材内容的同时，将学习引申到新技术上来，让课堂不落后于技术的发展，让学生能够把课堂学习和生活实际应用结合起来。在学习指法、鼠标时，适当地采用一些练习鼠标和键盘的游戏小软件穿插在教学中，以激发学生的学习兴趣。例如：青蛙过河、打地鼠、警察抓小偷、金山画王等，这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，学生们在忘情游戏的过程中不知不觉地练熟了指法以及鼠标的各种操作，了解了回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用，学会了键盘的使用。

　　二、结合学生实际，认识信息技术课堂教学的规律性是关键。

　　以学为主当堂达标，每节课信息技术教师的组织引导至关重要。可以根据学生信息技术的综合素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，教师也可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后“兵交兵”由他们再去指导他们小组同学学习，学生中有部分基础较好的同学也可以选出作为“小组长”或“小老师”，多给学生提供“一帮一”相互讨论的机会和时间，同时多教他们解决问题的方法，这总体说来是一个非常行之有效的方法……以前的信息技术课上，同学们很喜欢QQ，我总是阻止同学们玩，但是通过学习和实践杜郎口教学理念，我改变了以前的做法。因为“兴趣”是最好的老师，同学们通过玩QQ不仅提高了录入速度，而且学会了空间设置，下载歌曲图片等技能也迎刃而解。我还利用课间时间展示了部分同学精彩的空间，这极大地激发了同学们的学习热情。我还建立了学生QQ群，及时发布信息资源和公告，这不仅开阔了他们的视野，更锻炼了学生信息技术综合操作能力。

　　三、灵活使用任务驱动这一教学法

　　根据新课程标准的要求，知识技能的传授应以完成典型“任务”为主。所以信息技术课采用教学方法应以“任务驱动法”为主。“任务驱动”教学法显著特点是：教师利用学生的兴趣，围绕着一个个目标逐个地解决问题、完成教学任务。适合于培养学生的自学能力和独立分析、解决问题的能力，尤其是适用于信息技术课的教学。同时也充分突出了在“做”中“学”的教学思想。教师利用学生的兴趣，围绕着一个个目标逐个地解决问题、完成教学任务。如设计七年级《用WORD制作精美名片》任务教学时，我是这样设计的，课前展示一张漂亮名片，吸引学生的学习兴趣。同学们对WORD都很熟练，你会用WORD制作一张精美的名片吗？会制作出多张精美的名片吗？在运用“任务驱动”教学方法时，还要灵活使用这一教学法。将学生的学习任务具体化且任务越具体、明确越好。让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。通过发现问题、探究问题和意义建构来获取知识，从而培养学生的探索、创新精神和解决实际问题的能力。

　　四、全方位地培养学生的创造性。

　　信息技术是一门涉及面很广的工具性学科，这就决定了信息技术课的内容是丰富而复杂的。况且我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此有时课堂上出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。对于这种情况的出现，老师要有足够的心理准备。惟有如此，我们才能真正彻底摆脱传统教育观念带给我们的桎枯枷锁，才能真正营造相互有利于培养学生创造性的良好课堂氛围。例如我在激发学生的创造欲望时，将7-1班学生王永华制作的《魅力家乡》在七年级两个班都演示了一遍，许多男同学对王永华最后一张幻灯片产生了浓厚的兴趣，黑色的背景上滚动出白色字幕，许多女同学对音乐如何从头至尾连续播放产生了兴趣，还有的学生对自动放映方式产生了兴趣，这些效果虽然都是制作演示文稿的普通方法，但实际上要想让全体学生对这些设置都熟悉还是一个挺复杂的过程，牵扯到不同班级和不同小组内学生操作水平差异等诸多因素。通过这样的展示，让学生进一步了解演示文稿背景、自定义动画、放映方式等不同的设计，让学生互相欣赏并体会创新乐趣、让学生树立信心增强展示自我的能力。再如，演示文稿的制作讲解完了以后让学生用平时抓拍的校园素材做图文并茂的“校园生活”，学生亲身体验所学知识将学习和生活中还能解决更好、更有意思的问题。信息技术教材中我们不难领会出这样一种含义：今后的信息技术课教材和教学都将具有相当的开放性，要允许教师和学生享有自己的选择权，正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。

　　遵循启发式教学原则要求我们的教师在讲课时不能只是讲知识，更重要的是给学生介绍更深层次的带有规律性的东西，介绍一些本学科的最新发展和存在的问题，教给学生研究的方法，从而培养学生独立学习和逐步发展自己的知识体系的能力。现代科技特别是信息技术的发展如此之快，使得有些知识很快就会过时，所以，我们在课堂上宁可少讲一些具体性的知识，也要把带有着理性的内容教给学生。

　　五、打破课本内容的束缚，增加其他自然学科方面的知识，拓宽信息技术课程的知识面。

　　信息技术基础的教学中，教师可以介绍一些跟信息技术行业及其发展有关的热门话题引导学生进行思考、辩论和深入学习，例如竞争、广告、黑客、信息战等。这方面的内容十分丰富，教师可根据所教学生的兴趣进行引导。根据学校硬件条件，可从打印机，显示器，手机和数码相机等常用硬件及聊天软件、游戏软件和工具软件等常用软件的易用性上入手，生动形象地引导学生体会到处理好产品的界面和功能关系的重要性。总之，我们的日常教学不能局限在课本的范围之内，在条件允许的情况下应尽可能的拓宽学生的知识面。信息技术是一门应用学科，它已经渗透到很多学科领域。任何一项信息技术的应用都涉及到应用领域的多个学科，是综合运用多种技术的结果。不论是管理信息系统、计算机辅助设计和制造、智能控制还是工程计算，甚至包括信息技术自身的发展，都不是单纯依靠一、两种技术就可以完成的。例如，现今流行的微博、多媒体技术几乎就是以计算机、传媒和通信三大领域的最新技术为基础的综合技术。

　　六、在新的教学方式中，学生将取代教师成为教学活动的中心。

　　教师在教学活动中仍然起着重要的作用，但这种作用已经由灌输转变为引导和帮助。教师要有针对性地解决学生的难题，引导学生发现和了解一些新的学习资源，在信息技术课的教学过程中，应体现以人为本，以学生为主，改变那种学生只是被动接受，“填鸭式”的学习方法，提倡在教师指导学，学生主动参与，主动探究，实践。我们应积极、大胆地尝试和探索多种教学模式，为学生的发展需求提供最有效的服务。

　　作为一名信息技术教师应该深入理解和运用新课标中的教学理论，更新教学观念，开放思维，针对学生的情况进行创造性教学，营造良好的学习氛围，给学生一个创新的空间，从关注学生终身发展的高度，不断优化自己的课堂教学结构，积极地营造快乐、和谐的、有趣的教学氛围，才能“以学为主当堂达标”。