“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合现状调查分析

城南小学   卢凡

[摘要] 目前我国教育信息化的发展步伐正在从“校校通”走向“班班通”，教师使用“班班通”开展教学活动热情日益高涨，但教师在实际使用“班班通”过程中遭遇一系列“瓶颈”和“短板”问题，不少“班班通”使用只是“为用而用”，没能实现信息技术与学科教学有效整合。本调查旨在以庐江县城南小学为例，对庐江县城南小学“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状进行调查、分析，通过问卷、访谈、考察等形式，分析并探索其中存在的一些问题，进而提出相应的改进对策或建议，力求让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，从而实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升，并为该县乃至刚步入教育信息化的学校，提供可借鉴的经验。

[关键词]“班班通”  信息技术  学科教学  整合现状  调查分析

    一、调查背景简介

信息化是当今社会发展的大趋势，信息技术与学科教学整合是信息化社会发展对教育发展的必然要求。目前我国基础教育领域正在广泛进行信息技术与学科教学整合理论与实践的探索，教育信息化的发展步伐从“校校通”走向“班班通”。教育装备的改善，正越来越深刻地改变着教师的教学方式和学生的学习方式，促进了教师教育思想观念的更新，催生了各地加强信息技术与学科教学的整合研究。安徽省合肥市庐江县中小学教育信息化起步较晚，2012年城区和镇区中小学才率先配备“班班通”，其他学校“班班通”还正在陆续配备与建设中。庐江县城南小学作为一所城区迁址新建学校，教室内均配备“班班通”，但不少“班班通”使用只是“为用而用”，对是否该用，什么时用，教师如何用等一系列问题研究不足。通过本调查的开展，针对该校乃至该县“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状分析，发现其中存在的问题，探索和提出相应的改进对策，开展信息技术与学科教学有效整合的行动研究，让“班班通”真正走向教学应用，发挥教学效益。

    二、调查基本情况

本调查以庐江县城南小学的全体教师为主要调查对象，以中高年级部分学生作为辅助调查对象。本次调查主要分两个阶段：

第一阶段：主要进行问卷调查，辅以访谈和实地考察，问卷调查分为教师卷和学生卷。教师问卷调查，采用不记名形式，教师根据自己的实际情况如实填写问卷中的18个问题，共发放问卷58份，回收58份，有效问卷56份，回收率100%，有效率93.3%。学生问卷随机抽取中高年级的335名学生进行问卷调查，要求学生根据自己的实际情况认真回答问卷上的15个问题，共发放问卷335份，回收332份，有效问卷330份，回收率99.1%，有效率98.5%。同时对部分教师进行了现场访谈或电话咨询，并深入班级进行了实地考察，询问教师设备使用状况，以期了解存在的具体问题。

第二阶段：收回问卷后，安排专人利用QuizCreator软件进行统计、分析，再将数据导出为Excel格式，较全面地分析教师和学生对于信息技术与学科教学有效整合的现状，针对存在的问题，提出改进对策、措施，以促进信息技术在教学中的有效应用。

    三、调查结果分析

    1、软硬件基本状况分析

庐江县城南小学现有24个教学班级，教师数58人，学生数1500余人，通过访谈与实地考察，我们了解到每位教师至少有一台以上（含一台）电脑，师机比例达1∶1以上，已经全面普及，50%的学生家中有电脑，且大多已联网。该校校园网站已经开通，正常运行，40M的宽带光纤接入到互联网。学校有一个计算机教室，配备有68台电脑，教师办公室和教室也已经全部与Internet连接，网速较快。24个教学班级硬件配置基本到位，均配备有“班班通”模式四——交互式液晶一体机。各教室控制台主机都安装有Microsoft Office、畅言电子教学系统、白板课件制作、音视频播放等常用办公和教学软件，基本能够满足日常教学需要。通过教师问卷调查，我们获悉，54%的教师认为学校提供的多媒体教学设施“已经能够满足教学需要”，41%的教师认为“设施运转良好，基本满足教学需要”（见表一）。

在对学生的满意度调查中，我们发现学生271人对学校的多媒体教学设备配备表示满意，占82%（见表2），有285人对学校教师的多媒体教学效果表示满意，占86%（见表3）。

从上面的统计数据不难看出，该校的信息化设施相对比较完备，表明该校已经具备“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的基本条件，进行信息技术与学科教学整合，在软硬件方面基本不成问题，且学生对于日常开展的一些教学应用活动大多表示满意。

    2、关于教学资源建设基本情况

“班班通”通硬件是基础，通资源是核心和关键，没有丰富的、有效的教学资源作支撑，信息技术与学科教学整合就成了无源之水，无本之木。对于教师在备课资源获得途径方面的调查，得到表4的统计结果，教师备课资源获得途径最多的是互联网，占45%，其次是教辅资料（含教学用书），占35%。

通过调查，我们进一步发现，教师在课堂教学中使用最多的教学资源也来源于互联网，占65%，其次来源于学校购买的部分资源（含教学软件），占30%，再次来源于自制多媒体课件，仅占5%（见表5）。教师对于学校正在开展的资源库建设评价见表6统计。

从上面的调查不难看出，Internet已经成为教师备课获取信息资源的首选渠道，在实际教学中使用最多的教学资源大多来源于网络上下载。通过访谈，我们进一步得知，由于学校校园网站的校本资源比较匮乏，以致教师到其他网站上去搜索、寻找教学资源，需要大量的时间；我们还得知，平时对各种现有的教学资源进行整合，自制多媒体课件契合教学需要的教师很少，仅占5%；为了更好地进行信息技术与学科教学整合，学校正在进行教学资源建设，表6的统计数据充分反映出学校校本教学资源库的建设的现状不是十分理想，有57%的教师认为学校正在建设的教学资源库较好，正在不断改进。

    3、教师对信息技术与学科教学有效整合认知情况

表7－10的调查数据说明：调查对象教师对信息技术与学科教学有效整合的作用能正确的认识，74%的教师对信息技术与学科教学整合持赞成态度，教师们对于信息技术与学科教学整合有较高的热情，这是学校开展信息技术与学科教学有效整合的良好基础。但教师对于信息技术的教学优势认识不够全面，特别是作为评价手段，仅占9%；对于信息技术与学科教学整合的理解与认同，不少教师也有一定的偏颇，信息技术与学科教学有效整合的核心概念需要进一步明晰，教师整合观念、理念需要学习更新。

    4、信息技术操作技能基本情况

表11－12的调查数据显示：调查对象教师基本掌握了文字编辑、下载信息、收发E-mail、PPT 等一些软件的操作技能，并能较熟练地运用计算机浏览信息并进行下载、上传，基本掌握了Word文字处理，能进行简单的网络交流；有部分教师能进行教学幻灯片的制作等。但是绝大部分教师没有掌握使用现代教育技术进行Flash动画制作、创建个人网页（含博客）、撰写信息化设计，教师对现代教育技术运用稍复杂方面的操作还不能做到，甚至有少数教师基本不会使用计算机（通过走访了解，都是接近退休的老教师），给信息技术与学科教学整合带来一定困难。

    5、信息技术手段教学应用基本情况

表13－15的调查统计数据显示：教师利用信息技术进行平时教学经常使用的仅占5%，说明教师并未能在日常教学过程中常态运用，“班班通”在实际使用过程中，效益并不高；教师应用信息技术手段的形式大多局限于播放录像资料，欣赏音乐、画面，而利用实物展台展示教学内容、辅助探究性学习活动与模拟演示实验方面明显不足，教师运用现代教育技术手段进行有效的教育教学活动的能力还比较弱，这在很大程度上影响和制约了现代教育信息技术在教育教学中的研究与应用。

    6、学生对多媒体教学的感性认识

表16－20的调查数据表明，学生绝大多数喜欢多媒体教学，多媒体教学图文并茂，形象直观，激发了学生的学习兴趣，有利于学生注意力的保持，教学内容生动活泼，让人记忆深刻，同时海量的信息让学生学到了更多的知识，满足了学生的求知欲，有利于教学重点、难点内容的理解和掌握，体现了信息技术手段不可比拟的优越性，学生对这种教学方式有着强烈的需求，这与教师信息素养的现状形成较大矛盾。

但不可忽视的是，部分教师一味追求多媒体强烈的动感，艳丽的色彩，反而容易对学生造成误导，忽略了教学内容，导致本末倒置的情况，这需要引起注意。

    7、教师进行信息技术与学科教学整合的困难

表21－23的调查统计数据显示，大部分教师在信息技术与学科教学整合方面存在或多或少的困难，不少教师没有拥有良好的信息能力去解决教学工作中的问题。主要体现在亟待更新观念，学习信息技术与学科教学整合的理念和方法，提高信息技术应用水平。通过问卷和访谈我们还了解到有一半以上教师认为教学任务繁重，除了公开教学自制或请人制作课件外，平时很少自制多媒体课件，大部分教师只能使用网络上下载的现成资源进行简单组合用于教学；由于培训次数较少，形式比较单一，参与培训范围较窄，大部分教师亟需得到信息技术与学科教学整合方面的专题培训，需要得到计算机基本操作、课件制作、多媒体设备操作技术及网络应用技术等多方面的技术指导，以提高教师的信息素养。

    四、对策与建议

通过本调查研究，我们了解到该校“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合硬件配备基本到位，教师观念有一定的转变，教师普遍具有一定的整合应用技能，具有较高的整合热情，上述条件为整合推行创造了良好的前提，但教师在实际整合应用上存在一系列问题，主要体现在：

◎学校缺乏完善的校本教学资源库，校园网教学资源不够丰富，未能充分发挥效用，教师没能在教学中进行信息技术与学科教学整合常态应用，“班班通”实际使用效益有待提高。

◎教师对信息技术与学科教学有效整合的认知、认同有一定的偏颇，教师基于“班班通”的信息化课堂教学设计的能力有所欠缺。

◎教师进行信息技术与学科教学整合存在一定的困难，教师信息素养的现状与学生不断增长的信息需求形成较大矛盾，教师的软硬件操作技能有待提高。

◎教师运用现代信息技术手段进行有效的教育教学活动的能力有待提升，实现信息技术与学科教学深层次融合能力较弱，尚需进一步提高。

上述这些问题都是教师在使用“班班通”中亟需解决的实际问题，针对整合现状分析，现提出以下对策与建议：

◎建立较完善的校本教学资源库。资源通是“班班通”这项系统工程的关键。为突破制约“班班通”使用的“瓶颈”和“短板”，鼓励教师本着共建、共赢、共享的原则，通力合作、分担任务，利用360云盘和校园网站共同建立适合校情、生情、师情的丰富多彩、分门别类的校本教学资源库（包括文本素材、图片素材、音频素材、视频素材、动画素材、教学课件、试题与作业等），能有效解决教学资源匮乏的现状，让师生便捷、高效地获取信息资源，从容地做好信息化教学准备工作，进而进行信息技术与学科教学整合常态应用，促进“班班通”、教学资源库与教学实践有效融合，从而充分发挥“班班通”设备的使用效益，以提高课堂效率和教学质量。

◎逐步提高教师信息化课堂教学设计与教学实施能力。要提高教师的教育技术能力，其核心与关键是要提高教师的教学设计能力，但教师的信息化课堂教学设计能力的提升不可能一蹴而就。为逐步提高教师信息化教学设计能力，可建立基于Discuz！的电子备课交流共享平台，并建立电子校本教研群组，在全校全面实施电子教案备课方式，同年级组教师集体备课，集思广益，取长补短，让教师通过不断的“理论学习——教学设计——教学实践——教学反思、教学评议，改进、重新设计——新教学实践和研究”校本实践路线，凝练教师个人的教学智慧，提升教师信息技术与学科整合能力，进而总结大家有效实施信息技术与学科教学整合的模式、策略及方法，渐进地提高教师信息化课堂教学设计与教学实施能力。

◎多渠道提高教师信息素养，提升教师信息技术操作技能。组织教师学习“班班通”、“信息技术与学科整合”等相关理论文献，更新教师信息素养理念，教师只有对信息技术与学科教学整合有正确的认识，才有可能有真正意义上的有效融合，唯有通过不断学习，让教师深刻认识到信息技术手段为学校、教师、学生、课堂带来的深刻变化，使教师的新理念、新思想得以实现与升华，才能为深层融合注入“新鲜活水”；为教师的信息素养提升制定长期校本培训计划，并纳入绩效考核，定期对教师信息素养予以综合考评；转变教师观念，树立终身学习思想，组织教师观摩、学习、考察活动，走出去听课，与同行进行经验交流，倡导采取自学、同事之间互帮互学相结合的方式，不断提升自身信息素养；组织教师参加各级各类的培训，举办 “参与式”校本全员培训和现代教育信息技术远程培训研讨活动，涵盖计算机基本操作，课件制作的基础、实践与提升，“班班通”设备操作技术，网络应用技术等多方面的培训指导，针对不同水平、不同层次教师，设计不同的专业培训目标，力求让每一位教师都均有所得。

◎多途径进行练兵活动，开展信息技术应用行动研究。积极开展教师信息技术教学应用大练兵活动，要求教师拟写好一份信息化课堂教学设计、制作好一个多媒体教学课件、上好一堂信息技术与学科教学有效整合示范课、开展好一次教学反思、撰写好一篇信息技术应用教研论文；同时组织开展形式多样的信息化教学竞赛，如课件制作比赛、多媒体教学比赛、专业软硬件应用比赛、信息技术与学科教学有效整合优质课比赛等，以此点燃教师信息技术教学应用的热情，努力提高教师的信息化应用水平。

◎建立基于Wordpress的专属校本教研博客。博客涵盖教师博文、学生博文、互动平台、在线投稿、在线学习、网络课堂等栏目，开辟师生交流互动、教师互帮互学、师生共同提升的一片新天地。

总之，无论是当前还是今后，我们在教育教学中不能不用、不得不用现代教育技术，不能不研究现代教育技术在教育教学中的应用方法，不能不提高教师的信息素养与能力，我们只有让信息技术成为提高教学效率的强有力工具，让信息技术适时、适度、适当地融合于学科教学的各个层面，让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，才能实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升。

参考文献：

1、《语文教师信息素养现状调查与培养对策研究》.王兴华

2、《江西省高校信息技术与学科教学整合现状的调查分析》.任春亮，彭正文