信息化教学资源，如何陪伴新课程走得更远？

“多媒体课堂教学资源，从原来的‘时髦’摆设，到后来的渐渐被教师所熟悉和运用，经过了一个渐进的过程。如今，多媒体教学资源在硬件上普及了，反倒出现了一些问题。比如，一些教师嫌浪费时间，不大愿意用多媒体进行教学，而一些教师却在教学中盲目滥用多媒体。”日前，在由中国教育技术协会、清华同方教育技术研究院与上海市普陀区教育局联合主办的第二届全国中学多媒体教学观摩研讨会上，上海师范大学二附中校长冯震道出了自己对信息化教学资源发展现状的看法。

“在一些与一线教师交流的场合，老师们总是会问我，‘为什么需要在教学中应用计算机多媒体和网络等信息技术？’”北京师范大学教育技术学院教授刘美凤也谈到了类似的情况，“根据我们的了解和研究经验，这是当前教师的一个比较普遍的困惑。”

观念怎样脱离短视的摇摆？

“当前，学校和教师对多媒体的应用与重视达到了前所未有的程度。但是，这种‘热衷’的背后存在很多不容忽视的问题。”浙江省富阳中学特级教师何文明指出，一些学校的管理者将先进的教学手段等同于良好的教学效果，硬性规定教师在教学中必须使用多媒体；在各级各类评课中，把教师是否使用多媒体作为教师教学的评价标准之一，而较少考虑多媒体的运用是否合理。

甘肃省临泽县沙河中学贾多利老师介绍，在许多使用多媒体进行辅助教学的课堂里，相当一部分教师实际上是在“牵”着学生按照课件预先设定好了的程序走，表面上看上去花团锦簇、声光电俱全，课堂气氛却相当沉闷。

而另外一方面，一些保守的管理者又把多媒体等信息技术资源视为教师专业发展的阻碍，认为“不插电”的课才更能体现教师的教学能力。湖北省长阳县麻池中学教导处主任谢建军告诉记者，在一次送教下乡的活动中，某地方教育部门的管理者规定，为了使活动“落到实处”，“上课的教师不得使用现代教育技术”。谢建军认为，“这种‘一张嘴、一支粉笔、一块黑板’搞教学的观念，实际上是在向农村教师传达‘不掌握现代教育技术也可以’的错误信息”。与此同时，或由于对现代教育技术掌握不到位，或由于对多媒体教学手段的作用缺乏足够认识等原因，一些教师拿传统教学方式当“挡箭牌”，对学校已经配置的信息化教学资源弃之不用。

为什么使用信息化教学资源是必然趋势？

“在当前的教育领域，传统的教育方式和工具确实能够在一定的教育目标、教育内容上起到很好的功效。但是，一定社会发展阶段的生产方式总是会在某种程度上影响或决定相应的教育方式。信息社会中增加了计算机、网络和远程通讯技术等新的技术手段，用到教育领域，它们成为教育工具的一种选择。”刘美凤指出，如果教育工作者总希望驾轻就熟，使用最习惯的、最容易使用的教育方式和工具，而不站在一定的高度根据社会未来发展的状态积极地、主动地调整教育目标和教育方式，那么教育将永远处于一种被动的状态。

清华同方教育技术研究院执行院长戴晓东认为，信息化教学资源有助于新课程的实施。戴晓东指出，教育信息化包括教学手段与课程资源。“从教学手段的角度来看，信息化教学资源具有传统教学手段所不能比拟的优势。有些物理老师上课时，把物理当成了数学讲，这是缺乏一定的演示实验和课件支持导致的。拥有一定的合适的课件可以帮助老师们还原立体或连续运动等抽象知识的本来面目，解决传统单一教学手段难以使学生全面理解、掌握知识的缺陷。同时，它还可以极大地调动学生的思维参与，促进师生互动，提高教学效率。从课程资源的角度来看，信息化教学资源也有助于教师专业能力的再造，能够促进课程的动态生长。”

运用信息化教学资源要避免盲目

在上海市晋元高级中学举办的这次教学观摩研讨会上，北京师范大学附属中学语文教研组组长邓虹的一节名为“利用网络平台引导学生进行经典阅读”的作文研讨课令听课者眼前一亮。全课采用了类似网络发帖的形式，与学生展开平等的对话。邓虹在课后的反思中总结，她实行的是一种“将写作还原为过程，在互动中寻求突破，借助互联网实现提升”的方法。电脑不可能代替人脑进行创造性思维，不可能进行人类所特有的思想和情感的表达，只有抓住写作过程的各个环节，借助互联网，师生创造性地把握文本、超越文本，才能在互动中都有所提升。

怎样帮助教师们应对新课程提出的全面要求？北京市日坛中学图书馆以自身经验提供了一个生动的例子。早在2002年，他们就在清华同方教育技术研究院的支持下建立了“中小学多媒体数字图书馆”，为全校师生开设了“文献检索”校本课程，并进行多次培训。他们发挥自身优势，充分整合资源，向学校管理者传递学校管理的前沿动态，为教师的教学、科研提供有针对性的“资源包”，指导学生进行课外拓展学习。

然而，先进的经验不能替代更广泛的信息化教学资源使用者的困惑。面对当前教师中普遍存在的困惑，戴晓东提醒教师们信息化教学资源与课程整合要避免盲目，要解决好“什么学科用、什么时机用、什么教学策略用”的问题。